江西省乡村小学素质教育现状初探

郑荣生 何湘红

摘要：全面推进素质教育对于提高中华民族的整体素质，落实科学发展观具有重大意义。小学教育是全面推进素质教育的战略起点，乡村小学素质教育是关键一环，本文就江西省乡村小学素质教育的现状进行分析，仍存在对素质教育的认识不足、教育资源匮乏、乡村小学教师队伍建设不完善等问题，并列举出部分江西省推进乡村小学素质教育的举措。

关键词：乡村小学;小学生素质;素质教育

1 乡村小学素质教育

在世界各国进行教育改革浪潮的大背景下，我国在20世纪80年代，依据国情以及国家教育发展现状，参照世界各国的教育改革发展走势，提出了素质教育，把素质教育的推进普及作为科学教育与人文教育实现良好融合的良性载体。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。何谓素质教育？素质教育，顾名思义就是以培养学生综合素质为主的教育，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，强调的是知识、能力、观念、意志、性格、品德、体质等。素质教育与应试教育相对应，是一个综合性的系统教育理念。

1999年党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议，明确了全面推进素质教育是教育改革与发展的战略重点。党的十六届五中全会再一次把全面实施素质教育摆在了一个十分突出的位置。党的十八大报告将全面实施素质教育作为重要战略部署。为了进一步全面贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，江西省加强管理、创新机制，扭转“唯分数论”，强化教育教学科研，促进教师专业化发展，努力提升教育教学质量，不断推进义务阶段新课程改革，全面推进乡村小学素质教育正在深刻地改变着我省的教育面貌，乡村小学素质教育工程得到整体优化。而全面提高乡村小学素质教育已然成为当今教育改革的核心，对提高中华民族的整体素质产生重大影响。

2 江西省乡村小学素质教育存在的问题

2.1 对素质教育的认识不足

尽管素质教育已经提出了很多年了，但是这种注重培育小学生素质的教育观念在乡村地区却一直没有深入人心，无论是学生家长、乡村小学教师还是乡村小学教育部门的管理者和监督者对于素质教育仍然不够重视。有些小学对素质教育片面理解为仅仅是需要减少考试和家庭作业，导致学生期末考试成绩普遍下降。即使是在有些第二课堂、兴趣小组、少儿社团等课外活动过程中，也不能给予学生合理的引导，使得这些课外活动流于形式。目前江西省乡村小学教育主要侧重于传授课本知识的应试教育，而忽视学生能力、人格、品德等方面的培育，导致学生德育、美育、音育、体育等方面的教育不足。

2.2 教育资源的匮乏

当前，城乡经济发展的不平衡体现在城乡小学教育资源分配不公平，江西省很多乡村小学主要就是开设语文课与数学课，英语、音乐、美术、体育、计算机等其他课程及课外活动、课外阅读几乎没有，这样小学生的整体综合素质不能得到全面发展。很多乡村小学没有标准操场、跑道，生均占地面积少，活动场地小，体育活动硬件设施还不完善，缺乏电子教材设备、教学仪器，现代化教学手段无法在乡村小学的课堂上得到展现和运用，教育资源的极度匮乏，导致在乡村小学全面实施素质教育的难度加大。

2.3 乡村小学教师队伍建设不完善

乡村小学的中青年骨干精英教师数量不多，英语、音乐、美术、体育、计算机等学科专业教师缺乏，教师老龄化现象严重，还有不少的代课教师，部分教师素质不高，教师队伍建设不完善。教师的教改意识薄弱、教育手段落后、教学方法陈旧，教学效果不高，有些教师没有树立终身学习的观念，教学知识结构单一且老化，以为教师这份工作就是“铁饭碗”，没有忧患意识，不知道如何对小学生推进素质教育，教学质量不高，严重阻碍了乡村小学素质教育的正常推进。

3 江西省推进乡村小学素质教育的举措

为推动素质教育深入开展，促进学生全面发展，江西省教育厅决定从2010年起，每年五月在全省中小学、幼儿园开展“素质教育月”活动。鼓励各地因地制宜，形成“素质教育月”活动制度，创新素质教育载体，构建各具特色的素质教育推进模式，在全省逐步形成点名结合、丰富多彩、充满活力的素质教育长效活动机制，促进学生综合素质全面主动和谐发展。“素质教育月”通过每年围绕一个主题开展形式多种多样的活动，逐步形成一年一次集中展开的全省中小学“素质教育月”活动制度。

为督促、指导江西省中小学深化教育改革，全面实施素质教育，促进教育科学发展，制定了江西省完全小学实施素质教育工作督导评估指标体系，指标设定ABC三个等级，A级从素质教育保障和素质教育实施两方面进行评估;B级从人员配备、办学条件、办学方向、学校管理四个方面进行评估;C级从领导班子、教师配备、校园校舍、技术装备、班额控制、辦学思路、办学行为、行政管理、教学管理、学籍管理十个方面进行评估。其中对于教师配备的评价要素有按编制配齐配足教师;专任教师学科结构、专业职务和年龄构成基本合理;学历合格，其中大专学历的教师，城区学校达65%，农村学校达55%;全面实施教师资格制度，教师做到持证上岗。