基于网络电子化的教学课程改革

黄小平

摘要：网络电子化教学，是将信息现代化的技术结合网络的相关设备来进行电子化的教学。为了发挥创新精神及跟进时代的步伐，我们将传统单一的教学模式与互联网及通信技术结合起来进行综合性的教学，以提升学生的自主学习能力及教学效率。这种新型的网络性的电子教学模式已经成为提高教学效率，增强教学广度的必需。

关键词：网络电子化;教学;资源共享;教学模式

信息化时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对社会各个领域产生深刻影响，教育也不例外。利用现代化的信息技术和先进的网络设备来进行综合性教学，可以提高教学过程的效率，为当今教育发展的必然趋势。运用教学云平台，搭建资源共享及教学互动型平台，以促进学生个性化成长和学习能力的提升，塑造“网络型课堂”教学形态体系，为当今所需。本文基于这种新型的综合性教育模式的理念下，以构建《网页设计基础》这门学科的新型教学体系，从七个方面具体阐述了课程体系的建设和改变的深刻内涵。

1 拓展课堂学习限制，满足学生个性化发展的需求

《网页设计基础》虽然是以实验课的方式以呈现，但也受制于传统的教学模式。该课程的教学模式主要局限于课堂之上。教师将不同的课程知识进行解构后以分段的方式利用课堂为载体传授给学生，课程的课时量有限，就导致学生在课堂上学习的知识点具有局限性，同时因为技术、实验室等安排等各方面的限制，教师很难满足学生的个性化需求。课堂作为传授知识的主要场所，充当了教和学的中间枢纽。但在“互联网+”背景下的学习模式中，在课堂以外，学生通过网络可以直接与老师进行沟通，改善了教与学的课堂局限性，使得个性化教学成为可能。大数据的信息技术也可以应用于教学分析中，基于大数据的学习分析，可以实现对学生能力及技术层面的评估，从而实现分层次教学和个性化辅导。针对不同的学生推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的“微课”作业和辅导，真正实现了以学生为中心的、“一对一”的个性化教学。“互联网+”间接上促进了个性化学习趋势的形成，学生作为学习的出发点与归宿，与老师有了直接紧密的联系。

1.1 拓展课堂局限性，提高学生的自学能力

学生作为新一代信息技术发展的承载者，面对日益更新的技术及飞速发展的科技，如何培养学生的自学能力为当今所需，随着社会的进步与发展，学生已经不再满足于简单的基本的课堂知识，对新型的技术及项目实现需求更加强烈，在持续性的教学过程中，教与学的模式超越了课堂模式，老师的教授不仅局限于课堂。《网页设计基础》作为一般基础的学科，一般都是排在大学一年级的阶段，此阶段可以引领学生掌握学习计算机类知识的学习方法，教师在课前、课中及课后都提供了方向性的指引，以培养学生良好的学习习惯。

1.2 扩展了学习范围，使学习具有无边界性

《网页设计基础》的课程的课程安排为64节/学期，由于时间、空间限制，在学习内容、学习时空上都有客观条件的限制。而基于互联网的学习，使得传统学习的时空限制趋于消失，形成了一种无边际学习模式。首先，学习者在学习内容的选择上是没有范围限制的。教师会把课程的相关资源放在云服务器上供学生按照自己的需求进行分时、分段的学习，这种学习模式在很大程度上能在课堂以外的时间来辅助学生的学习方向，其次，互联网学习突破了时间和空间的限制。构建了云平台后，学生能在校园内任意地方和时间进行访问资源以便进行方向性的学习，云平台的构建让学习没有了边界限制。

1.3 构建一体化平台，实现系统化管理

根据教学理念的需求，要实现一体化教学平台。在硬件方面：采取云部署服务模式和虚拟机服务系统，以完成教学平台的硬件支持。软件方面：首先需建立综合性网络管理平台，以完成教学互动的过程管理。跨时间和地域登陆教学管理系统，可以对管理系统进行有效的配置，也可以对云端的课程进行实时编辑及修改。同时，教师可以随时监控学生的学习动态，更加高效的掌握学生的学习情况。其次需建立资源共享平台。《网页设计基础》作为我系的一门精品课程，其多年来受教学生群体较多。再次，建立资源管理平台。建立新型的课程标准、全科数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库系统、教学动态数据和教育管理信息等资源库。所有的信息将以互联网为中心聚合扩散，产生成倍的传播效果，互联网的时效性、综合性、互动性和使用便利性使得学习者能方便地对知识及技术的提升进行学习和分享。

1.4 改变了学习行为，建立开放性课堂

《网页设计基础》的课程本就是基于B/S平台。一方面，学生的作品可以存储于云端进行公开发布，这种基于网络教学平台的模式，实现了课堂的动态开放。另一方面，综合性的开放平台，拓展了学生的学习范围及域度。借助于云計算、移动互联网等新兴信息技术，运用智能手机、移动设备等各种智能终端，使课堂系统超越了传统限制，动态的信息互通交流，实现了更为开放的教室、更为开放的课堂活动，使得课前、课中、课后成为一体，单一、封闭的课堂教学向多元化的开放式教学发展。这种课堂有利于增强学生学习的独立性、自主性，鼓励学生自由、自主地学习，为学生激发潜能、发展智力提供了有利条件。

1.5 丰富教学模式，实现“多元互动式”教学

基于构建“互联网+”式的教学服务系统，使得传统的教学得到根本性的转变，以传统干涩的课堂教学模式转换为多元化的教学模式。教师不再是传统意义上的教学这者，而是指导者、合作者、为学生的主体做服务，以构建多层次管理模式的综合型管理平台。新的教学模式，会将一切跟教学相关的主体、客体媒介都结合在一起，将传统的实验性教学用信息技术重新开发整合，让教学方式在传承的基础上创新，使学生、教师和网络进行综合型的配置，以完成教学。

1.6 促进合作探究学习，培养团队合作精神

《网页设计基础》课程体系中，有一项大作业的布置，其要求每位学生都能独立创建六个页面的网页。基于“互联网+”的体系下，学生的大作业可以以团队合作的方式来完成。一方面，教学平台可以实时监控每位学生的学习任务及要点，也能更好的指导学生进行方向性的指导。同时，依托信息化平台构建的学习环境，课堂采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，以提高学生的团队合作精神。另一方面，教师也可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈，指导、帮助学习小组的讨论和合作探究。

1.7 掌握教学情况，形成多元评价体系

《网页设计基础》，作为我系的一门基础课程，受课群体多，均达400人/年，为了便于更好的掌握学生学习动态，也便于高效的建立教学机制，实现多元化的评价体系成为必需，在传统模式下，教师只能通过头脑的记忆和教学经验的累积来完成对学生的评价，但开放平台的建立，不仅依靠真实有效的数据，同时也能建立学生间的互评体系，基于多元学习评价系统，对学生学习全过程的效果进行数据化呈现。另外，实现课前、课中、课后的全过程动态测评和数据分析，提供对学习和教学的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构阶段性的教学评价体系。

综上所诉，建设以实验任务为导向，以丰富教学资源为依托，以互动交流的软件开发平台，督促和引导学生进行综合性的学习的综合性学习成为当今课堂发展的首要方向。本文以我系《网页设计基础》的课程为基点，充分阐述了“互联网+”环境下的课堂教学的转变及网络教学体系的蜕变。新型课程的朔造，必然会带来传统课堂教学的大手术，这种手术的实施，必然带来阵痛及失败的风险，但随着信息时代的发展，“互联网+”的理念已逐步渗透入各行各业，面临巨大的信息时代的压力，作为一线的教师，应以“课堂为己任，学习为首要”的观点，为提高教学效率而努力奋斗！

参考文献

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