打造幸福课堂，为学生发展奠基

顾亚群

“让每个学生拥有幸福的童年”是南通市如东县曹埠小学基于学生快乐成长、全面发展提出的新的教育理念。课堂是学校教育的主阵地，打造幸福课堂，为学生的幸福童年奠基成为我校实施幸福教育的主渠道。让学生在课堂上的需求得到满足，让学生在课堂上保持喜悦，是我们曹埠小学每个教师在寻求“解放思想，追赶超越，推动高质量发展”路径中达成的共识，是我们努力追求并竭力完成的目标。

一、尊重学生，提升教师品格——让学生获取幸福的前提

孩子因成长背景不同，性格、品质等各方面的差异也就不可避免。面对一群性格迥异的孩子，作为教师，不管孩子的成绩如何，品质好坏，都应当一视同仁。在课堂上，教师要有一双善于发现美的眼睛，学生勇敢的一次举手，一点一滴的进步，或者是优秀学生偶尔的一次不当言行……教师或鼓励或警告，但不能视而不见，要让学生觉察出教师的公平、公正，让每个学生都能享受到教师的关注、关心和关爱。

我校去年刚搬迁到中学校舍。在一片蓝空下，藍色的教学楼更加惹人注目，校长说这是“幸福蓝”，希望孩子们能在这蓝色的庇护下生活得更幸福，飞得更高更远。曹小人在校长的领导下，首先选择以课堂为阵地来开辟孩子们的幸福童年。

二、多措并举，提升课堂效率——让学生获取幸福的保障

1.做足课前的准备工作

要让学生喜欢上课堂，教师应在教学设计上下足功夫。因此，提前设计和修改教案、课件很重要。教师只有做足了功课，课堂上才能环环相扣，学生才能入情入境，享受课堂。

我们这所乡村小学只有三十几位教师，曾被市、县评为骨干教师的有7人，教坛新秀1人，参加青年教师课堂竞赛获省级特等奖的1人，参加江苏省“蓝天杯”课堂竞赛获一等奖的1人，且有多名教师获县一、二等奖。这些骨干教师的引领、示范作用，提升了教师与学生在课堂上的幸福感。

2.还给学生主人的身份

以“真学课堂”为契机，借助“愉悦课堂”模式，曹埠小学把凸显学生主体地位放在首位，在课堂上试图让学生通过小组合作的方式获得真知，享受过程，让学生勇于展示，大胆交流。

学校针对不同学科不同的教学内容，确定了不同的教学模式。语文课堂“感性”与“理性”合并，数学课堂“知性”与“实践”统一，英语课堂生动有趣与异域风情结合……在小组合作的学习背景下，师生平等，身份无别，课堂其乐融融，有时不经意的一朵思维的浪花便会激起千层浪，让人惊喜不断，收获连连。

3.基于学生素养的发展

以课堂为阵地，以教学内容为载体，促学生德智体美劳全面发展，是曹小人营造幸福课堂的主旨。在每门课程独特价值的基础上，教师们从专业角度出发，抓住核心素养，力求让每一个学生都得到均衡发展。最近几年，学校参加县里的朗诵比赛，每年都能摘得桂冠，另外还有其他各种竞赛，获奖人次逐年增多，获奖级别也越来越高，仅2017—2018学年度，学校参加各级各类竞赛获奖的学生就有200多名，超过了学校总人数的一半。

4.关注学生课堂的状态

学校每学期的行政听课都将课堂上学生学习的状态作为测定该堂课是否有效的主要依据。

几年下来，教师已经学会根据学生在课堂上的状态，及时从问题设计的角度、形式、内容等方面去调控课堂；已经学会用创设问题情境去激活学生的思维，拓展学生的思路；已经学会创设充满生机的学习氛围，最大限度地发掘学生的个性与潜能……在反复实践的基础上，教师借助微型课题研究平台，进一步促进课堂状态的改变。2017年，我校申报了7个微型课题，均顺利结题，2018年，我校申报并通过了13个微型课题。这些课题研究，为学生的发展奠定了基础，为学生在课堂上寻求幸福提供了保障。

三、激励评价，培养学习的兴趣——让学生获得幸福的动力

幸福感可以成为促进学生学习的最大动力。曹埠小学的教师在平时的教学过程中，注重学生幸福感的激发和培养，让学生在课堂中收获知识的同时，也能饱尝轻松、愉悦。合理、恰当的激励评价，能满足不同层次学生对幸福感的需求，因此在课堂教学中，教师一般利用激励评价，以此让学生获取幸福动力。

对个体的评价，尤其是对后进生的评价中，我们也不忘送给他们一个大大的拇指，不管采用何种形式，我们都以激励为主，最终达到促进学生综合素质发展的目的。

总之，让学生在课堂上收获的不仅是知识，同时还有各种能力、方法，更有良好的品质与高尚的人格。让课堂成为见证学生成长的课堂，让课堂成为学生丰盈人生的课堂，是我们每位曹小教师正积极打造、努力推动的高质量教育目标。