xMOOC对学历继续教育教学改革的启示

高建军

(华南农业大学 继续教育学院，广州 510642)

本文从教师的配置及分工、学生学习的灵活性和自由度、教学目的是否有明确的专业培养标准、课程目标是否服务于专业培养标准、教学内容的开放程度及教学方法和教学环境是否满足课程目标实现的要求并提供有效的教学质量保障、教学反馈是否及时准确等七个方面对传统成人高等学历教育、网络教育和xMOOC的教学进行比较，评价各教学模式在教学过程中存在的优劣。

一、成人高等学历教育、网络教育和xMOOC教学七要素比较

1.教师的配置及分工

传统成人高等学历教育的教师在面授教学过程中，既是主讲教师，又是教学活动的组织者，教学任务繁重。随着学生规模的扩大，优质师资紧缺、教学质量参差不齐问题日益突出。

网络教育课程的教师由一位主讲教师和若干在线辅导教师组成，主讲教师和辅导教师的分工有效分解了教师繁重的教学任务，并且通过网络教学有效实现了优质教师资源的共享，也适应了学生规模扩大的需求。但是因为分工明确，主讲教师和辅导教师以及辅导教师之间缺乏沟通，大家对课程目标的认识容易出现偏差，教学活动的组织也千差万别，无法有效克服教学质量参差不齐的问题。

xMOOC课程教师由一个教学团队组成，主讲教师和辅导教师的分工比较模糊。xMOOC通过网络教学有效实现了优质师资资源的共享和满足了学生规模扩大的需求，并且在教学质量保障方面，因为教师团队内部沟通的有效性和便捷性，每位教师对课程教学目标都有统一的认识，教学活动也统一组织开展，从而避免了课程教学质量参差不齐的问题。

2.学生学习的自主性和灵活性

传统成人高等学历教育中，学生在教学过程中被动接受知识，没有学习的自主性。且受制于课堂教学时间、空间的限制和课外沟通的不便利，学生学习的灵活性不高，学生与教师以及学生之间的交流、讨论非常有限。

参加网络教育的学生在教学过程中具有完全的自主性和灵活性，学生可以完全按照个人意愿完成课程学习，学生与辅导教师存在有限交流，但是同学间的交流沟通较少。在学习过程中基本没有来自主讲教师或辅导教师的督促，学生处在一种自由学习状态。

参与xMOOC学习的学生，在学习过程中具有一定的自主性和灵活性，但是需要根据课程计划的安排，在规定时间内完成既定的学习任务。教师团队会在课程及各章节学习前、中、后及时提醒学习进度，督促学生完成学习任务。学习过程中学生与教师之间、学生与学生之间可以通过多种渠道或课程论坛等开展交流。

3.教学目的的设定

传统成人高等学历教育在人才培养规格、专业培养标准和课程教学目标设置方面都已经形成完善的体系。专业培养标准严格服务于成人高等学历教育人才培养的规格要求，且对课程设置、学制的安排都有比较成熟、完善的指导方案。传统成人高等教育教学目的明确，符合各办学高校和机构专业培养要求，对教学方法的采用、教学活动的组织具有明确的指导价值。

网络教育在人才培养规格、专业培养标准和课程教学目标的设置方面也相对完善。但在教学过程中因学生规模庞大、学习中心管理松散、教学过程组织困难等因素，教学目的对教学方法、教学活动的指导价值大打折扣。

xMOOC的课程教学目标相对明确，并且教学过程基于统一的教学平台，课程教学目标对课程教学方法的采用和教学活动的指导具有较大影响。但是xMOOC的课程目标是否能够满足国家对学历继续教育人才培养规格的要求，特别是适合各办学高校专业培养标准的要求，尚存在不确定性。这也是xMOOC目前在推进优质资源共建共享和各高校间学分互认方面面临的根本问题。

4.教学内容的开放性

传统成人高等学历教育的课程教学都指定了教材和课程授课教师，因此，课程知识内容取决于教材内容和授课教师的经验。受限于面授时间和授课教师的经验，课堂教学很难对课程教学内容之外的泛在知识进行深入、透彻的讲解，教学知识内容相对比较封闭。传统成人高等学历教育的教学内容“普教化”问题比较严重，课程内容重理论轻技能，已不能满足学历继续教育学生技能提高的需求。但在思想与情感教学方面，传统成人高等学历教育课程的教学活动比较成熟。

网络教育教学过程中，主讲教师通过网络把录制的授课视频、推荐的参考资料和导学材料传递给学生，供学生自主开展学习。辅导教师给予必要的答疑辅导，学生也可以通过网络对课程内容涉及的泛在知识点进行搜索查学。网络教育的课程知识内容相对开放一些。但在教学技能内容的设定上，网络教育也存在着与学历继续教育学生技能提高需求相脱节的问题。同时，网络教育在思想与情感教学方面缺失比较严重。

xMOOC的课程教学通过网络传递授课视频、教学课件、推荐的学习资料和导学资料等，供学生自主开展学习。xMOOC在师生、生生间的交流方面做了加强，教学中专门开设交流论坛和虚拟实验等活动，针对学历继续教育学生急需的知识或面临问题进行深入交流。论坛研讨、虚拟实验以及基于互联网络的泛在知识点搜索查学，使得xMOOC课程的教学知识内容具有了开放性，在技能提高方面也做出了大胆尝试。但是，在思想和情感教学方面尚未涉及。

5.教学方法和教学环境的采用

传统成人高等学历教育是集中的课堂面授教学，面对面的教授及交流、手把手的实操训练以及实物的实验器材操作可以有效保障理论知识、实践技能等教学内容在师生间的准确传递。同时，在师生情感交流、校园文化熏陶以增进学生对办学高校的归属感方面具有无法逾越的优势。但是，集中授课方式受限于时间、空间限制，带来了比较突出的“工学矛盾”，不能充分享受现代信息技术进步带来的便利。

网络教育通过网络途径实施远程网络教学，可以实现优质资源的最大化利用，且有效克服学生在传统成人高等学历教育中面临的“工学矛盾”，可以提高学习自主性、积极性高的学生的培养质量，但对学习自主性、积极性不高的学生却无法提供有效的培养质量保障。另外，网络教学对实操技能性知识的传播存在限制，无法有效开展技能性教学内容的教学活动。网络教学也缺乏师生面对面的情感交流，学生难以受到校园文化熏陶，学生对办学高校的归属感不强。

xMOOC运用网络交互技术完善了网络教育的教学手段。加强了网络教学过程前、中、后各个环节的监控与督促，并通过教学过程及时组织开展论坛讨论，加强了师生、生生间的交流，大胆尝试开展网络虚拟实验教学，为xMOOC提高理论知识和技能知识的教学效果提供了保障。但是xMOOC在开展思想与情感教学、增加学生对高校的归属感方面没有找到有效的办法。

6.教学反馈

传统成人高等学历教育面授教学是最能有效保障教学反馈的教学方式，除教学反馈信息调查问卷外，教师在教学过程中可以通过学生对教学内容的课堂反应或面部表情等及时准确掌握课程教学情况，并及时采取完善措施，改进教学方式方法，从而保障课程教学效果。

网络教育的教学过程，师生处于完全分离状态，且学生与主讲教师、辅导教师的交流沟通也没有得到有效保障，主讲教师和辅导教师对课程教学效果只能通过课程期中(大部分没有安排)和期末的测评考试得到反馈，因而不能及时掌握学生对课程内容的接受程度，教学方式方法也无法及时得到调整完善。网络教育的教学反馈环节在及时性和准确性方面表现最差。

xMOOC教学过程中加强了教师团队与学生的交流互动，教师通过邮件、论坛和教学平台及时通知学习进度，并从学生反馈的信息中掌握学生重点关注和难点接受的课程知识。另外，xMOOC平台可以利用大数据分析技术，从学生学习进度、章节练习、课程测试等环节分析学生学习过程中存在的难点问题，从而帮助教师团队针对重点和难点知识组织开展教学活动。但与传统成人高等学历教育的面授教学相比，xMOOC基于网络技术的教学反馈仍存在及时性、针对性不足的问题。

通过教学七要素的比较分析，可以看出传统成人高等学历教育、网络教育和xMOOC在教学过程中各有优劣，如表1所示。

表1 基于教学七要素的比较分析

二、学历继续教育教学改革的意见和建议

1.注重继续教育课程教师团队建设

各学历继续教育办学高校和机构要转变继续教育师资培训的方式，完善课程教师团队培训体系。要注重开展课程教师团队的建设，对教师加强互联网、现代教育信息技术的技能培训，调动教师利用现代信息技术辅助课程教学的意识和积极性。学历继续教育课程的授课教师要抛弃传统成人高等学历教育课堂教学单打独斗的方式，也要克服网络教育中主讲教师和在线辅导教师分工明确、沟通不足带来的弊端，要充分借鉴xMOOC中教师团队的建制模式。通过团队内教师间的密切合作，共同承担课程的教学任务。每位教师都可以根据各自所长承担课程某章节、知识点的主讲教师角色，最大化实现优质教师资源的利用，又都能够参与到教学辅导活动中，共同分担因学生规模扩大带来的越来越繁重的教学任务。教学团队对学历继续教育的人才培养规格、专业培养标准和课程教学目标有统一的认识，并能够围绕培养标准和课程目标共同组织、参与教学活动，为所有参与课程学习的学历继续教育学生提供统一的教育服务。

2.完善适合于成人学生的教学管理机制

学历继续教育的学生管理，既要考虑到学历教育达到一定培养规格的目的，又要考虑到成人学员利用无固定、碎片化的业余时间开展学习的实际需求。传统成人高等学历教育完全集中的课堂组织管理，已不能适应成人学员业余时间学习的需求，“工学矛盾”问题日益突出。网络教育中完全灵活的、靠自觉的网络教学管理又缺乏必要的督促，难以对学生参与教学活动进行有效的管理。基于xMOOC的提前发布课程教学通知、定时组织开展课程教学活动，并限定时间要求学员完成学习任务的网络教学过程管理，是学历继续教育今后在教学中开展学生管理工作的有效选择。

3.设置科学的学历继续教育教学目的

针对大学后的成人学生开展继续教育，培养学士、硕士、博士多层次的应用技能型人才，是各学历继续教育办学高校和机构都应该达到的国家对学历继续教育人才培养质量的最低要求。在专业人才培养标准方面，各办学高校或办学机构应结合各自学科建设实际，突出自身特色，明确专业培养标准，满足社会对学历继续教育培养多规格、多学科专业技能人才的需求。另外，办学高校和机构要以服务于人才培养质量和自身专业培养标准为目的，重点做好各门课程的教学目标制定工作。课程教学目标一定要明确，能够切实对课程教学方法的采用、教学活动的组织等起到指导作用，并能够兼顾人才培养规格和专业培养标准的要求。在教学目标制定方面，传统成人高等学历教育已经形成比较成熟、完善的方案。结合互联网发展和现代教育信息技术在继续教育教学过程中的运用，对传统成人高等教育的课程教育目标进行修订完善，以适应新时期学历继续教育的教学要求，是学历继续教育教学改革应尽快开展的一项工作。

4.教学内容应理论知识、技能培训、思想与情感教育并重

学历继续教育达到培养多规格、多层次、多专业应用技能型人才的培养标准，在教学内容的设置上应重视理论知识、技能培训、思想与情感教育并重。不论传统成人高等学历教育、网络教育还是xMOOC，在教学内容的设置上，都存在重视理论知识传授、弱化实践技能培训的情况，这与培养应用技能型人才的要求和成人学生对继续教育实践技能培训的需求存在错位。实践技能知识的教学内容设置应是今后学历继续教育教学改革重点关注的方面。另外，学历继续教育应该继续注重成人学生思想和情感的教育以及校园文化的熏陶，培养成人学生的社会责任感和爱国爱党爱民的高尚情操以及对办学高校的归属感。在教学内容的覆盖面和开放性上，应充分发挥互联网及现代教育信息技术的优势，增加对课程泛在知识点的涉猎和吸纳。

5.实施混合式教学并重视微课、翻转课堂的运用

在学历继续教育课程教学方法和教学环境方面，基于“网络+课堂面授”的混合式教学是发展的必然选择。基于课堂和互联网的混合式教学可以充分发挥面授和网络教学在各自教学中的优势，使理论知识、实践技能、思想与情感教育在师生间得到有效传递，达到课程既定的教学目的。各办学高校和机构在专业培养标准和课程教学目标方面存在差别，因此，在混合式教学的具体实施过程中具体教学活动的安排也千差万别。但在微课和翻转课堂的运用方面，各办学高校和机构都应该高度重视。微课对于吸引成人学生利用无固定的、碎片化的业余时间学习，以及翻转课堂对巩固成人学生所学课程知识，都是经过实践检验可行的教学方式，且都具有非常好的效果。微课、翻转课堂应该在学历继续教育的混合式教学中得到大力推广和运用，这也是学历继续教育教学方法改革应该重点研究的课题。

6.重视教学反馈信息的收集与利用

学历继续教育办学高校和机构应该高度重视并做好教学反馈信息的收集与利用。在面授或网络教学过程中，要加强师生、生生的交流互动。充分运用互联网交互技术搭建师生、生生间的交流沟通渠道，并鼓励、组织学生参与课程交流。在运用传统的教学反馈调查问卷外，在网络教学开展过程中，要充分借助大数据技术及时对学生学习进度情况进行了解掌握。在通过师生交流、调查问卷、大数据分析获取收集教学反馈信息的同时，要准确分析课程教学过程中存在的问题，对存在问题应尽快采取改进措施，调整教学方法、完善教学活动，以保证课程教学质量。

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