建筑制图与构造基础课程信息化教学设计初探

宋巍

摘 要：如今社会飞速发展、日新月异，各行各业都在体验着科技变革带来的果实。网络、云端、大数据早就不是令人陌生的词汇。因此，教育行业也在顺应大流，提出信息化教学模式，运用翻转课堂的方法改善教学效果，促进教学改革，本文以高职院校建筑设计技术专业群中建筑制图与构造基础课程的信息化教学实践为例，浅析笔者对于信息化教学在土木类专业中运用的心得与反思。

关键词：信息化教学；建筑制图与构造基础；智慧职教平台

一、高职院校信息化教学的内涵

近年来，随着经济技术的持续发展，大多数高校特别是高职院校也加入了翻转课堂教学模式改革的大军；如何运用日益先进的技术手段、平台以及颇具新颖性的教学课程设计已经成为了教学研究当中的重要课题。

信息化教学是一种教学活动，它基于现代教学思想和教学理念而提出。其核心内容围绕教学对象和教学效果，通过充分利用教学网络平台、手机教学客户端中的数字化教学资源为前提，为学生营造一个互动的、主动的信息化教学环境，使学习过程化被动变主动。

二、建筑制图与构造基础课程

建筑制图与构造基础课程是开设于高职院校建筑设计技术专业群下的一门共享基础课程，适用于专业群内建筑设计、城乡规划、建筑室内装饰、风景园林设计、建筑动画与模型制作五大专业，开设于第一、二学期，共112课时。课程的核心思路是以建筑工程图纸为主线，综合培养学生的识图绘图能力、AUTOCAD等绘图软件的熟练操作能力。

课程教学对象为高职院校大一新生，他们不具备任何专业素养，其空间想象能力、抽象分析能力较弱，而且畏难情绪严重，学习主动性和自我约束力都较差。但从好的方面来分析，他们有较强的动手能力和接收新事物的能力，也喜欢使用手机，且操作熟练，所以，我们先利用教学平台进行丰富的教学资源搭建，然后再以手机作为信息化教学的主要工具，采用多样的教学方式，新颖的教学手段，可以在一定程度上提高学生学习积极性。

三、教学设计过程

根据本课程教学目标的知识、能力、素养三个方面提出的要求，教学设计从教学任务、教学方式和教学流程上做了细致考究。

首先，教学任务1+1。前“1”是课前、课中以1个基础任务为主线，强化学生的基础知识；后“1”为课后1个小组测绘任务作拓展，引导学生综合能力进行提升。整个课程三个模块二十四项大任务都设置了详细的基础任务与任务拓展，并且制定了相应的任务书与指导书。

其次，教学方式2、2、3。前“2”：指两个平台助学习。我们的资源库所在平台为电脑端智慧职教和手机端职教云，由校内教师团队承担建设了国家级职业教育工程造价资源库《建筑识图》课程子项目建设。利用平台已搭建的资源和它们的信息化教学辅助功能，可良好的实现学生在课前、课中、课后的互动学习安排。后“2”：指两个循环促改进，1个循环是在课内互动教学，形成针对性发现问题为学生解决问题的良性循环；另1个循环是课外学生评教、评学，老师吸收信息进行改进，形成根据学生需求优化教学资源和教学方法再应用于学生的良性循环。3是指3次练习固基础，课程设计了课前预习测试；课中学习测验及绘图实训；课后识图练习等环节，让理论与实训有效结合，以强化基础知识的掌握。最后，教学流程我们分为课前预习，课中学习，课后研习三个步骤，形成符合学习规律的从认知到强化再到拓展的教学过程。

四、教学步骤与实施——以建筑平面图的识读与绘制任务为例

笔者以较为有代表性的模块二任务二：建筑平面图的识读与绘制为例，论述本课程信息化教学的具体实践过程。本次任务的教学重点是建筑平面图形成方式及制图规范；教学难点是建筑平面图中尺寸与符号的识读及标注要求等。

针对学生空间想象能力差，自主学习能力弱、对传统教育方法不感兴趣等问题，本课程通过细致的教学设计，实施以下教学步骤：

（一）课前预习——提升自学能力

教师运用智慧职教平台在课前下发本次任务的任务书、指导书及预习清单，引导学生完成Revizto小程序安装及丰富教学资源的自主学习，通过微课自学、游戏导入并在课前进行预习测试，测试结果和网络资源学习量会通过资源库平台记录统计并且自动计入每位学生的考核系统。老师据此了解学生的知识掌握度，提前调整课堂内容。

（二）课中实训——激发学习兴趣

步骤1：使用云课堂手机app互动签到；老师可以通过复杂手势的设置、设定签到时间等方法来杜绝代答、替答的现象；同时可以除去冗长的传统点到时间。

步骤2：预习成果点评。老师根据学生预习情况，针对难点和易错点进行重点讲解，完成知识点第一次巩固。

步骤3：头脑风暴。在有针对性的对知识点进行讲解之后，老师发送平面图部分的答题小游戏——“一站到底”到班级微信群，学生限时90秒进行答题，每答对1题增加5秒续答时间，由此找到答题强人进行加分鼓励，通过此环节，学生在巩固知识点的同时被有效调动了学习积极性。随后，老师播放含有错误操作的绘图视频，组织学生分组找茬，每组学生将汇总的答案上传云课堂，作为老师课后考评依据，最后，老师播放纠错微课，学生查看正确答案，完成知识点第二次巩固。

步骤4：实训操作。学生在课内绘制实训任务，老师实时指导并现场示范纠正主要技术错误，同时运用云课堂平台进行同步直播，实现示范教学大范围展示。学生也可以实时用手機收看教师操作，解决投影设备不清晰或者突然器械损坏等问题。

步骤5：实训成果展评。用25分钟展示学生成果，学生以组为单位依据评价标准对小组成果进行现场打分，然后在云课堂上采用投票方式选择最优组作为匠心绘图小组进行加分鼓励，组间互评的学生会根据老师提前发布的任务评分要求细则，对指定小组进行评分，上传云课堂后可统计出结果。以评价的方式来促进学生对于知识点的理解和技能掌握。课末，教师进行总结点评。

（三）课后研习——引导能力拓展

在模块二结束后，安排学生到校企合作单位的售楼部及建筑现场进行调研，填写调研报告单，调研内容包括建筑平、立、剖面图与建筑实体间的对应关系，加强学生的空间认知度，并拓展学生理论知识的实际应用能力。这样的综合性调研，在课程的每一个模块结束都会开展，以此来巩固这一整个模块学习的知识与能力目标；同时还可以锻炼学生各方面社会能力及职业所需要的态度、性格等要求。

五、学反馈与反思

学生在使用信息化教学的过程中，一方面可在云课堂进行评教、评学，有效促进教师优化网络教学资源，提升授课能力，做到精准教改。另一方面，通过学生的资源浏览数据以及课前测试、课中测验、小组答题、课堂实训等综合统计出的成绩，了解学生学习情况，对滞后学生进行精准指导。

在2017级的教学过程中，校内教师开始贯彻整体信息化教学设计。总体来说，学生完成每一个任务的时间都有减少，且质量并未减少甚至更优；同时，大量的微课视频、小程序、小游戏的运用，大大提高了这一届学生整体对这门课的课堂参与度和学习积极性。以本人所教授的建筑设计专业1705班来看，有88%的同学能够按时完成作业，高于2016级的80%，同时期末测试的平均分也略有提升。

当然，我们在教学实践的过程中，也会发现一些问题，比如，当下教学资源遍地开花，教学平台数量众多，各课程安装的不同学习软件，令学生有厌烦情绪。而学院在建的校内公共教学平台将有效改善这一问题，如何快速有效的整合各平台与庞大资源，也是值得我们下一步思考的问题。

六、结语

高校或者说一门课程的信息化教学并不是一蹴而就，短期内就可以完整实施、成熟的。它需要长时间的实践，不断改进、不断调整。提升教师信息化技能、加强学校的各项硬件、软件设施；不断分析变化的学情都是信息化建设需要考量的重要因素。当然信息化教学的根本目的，是在于能够更好的培养符合培养目标的一线专项技术技能人才，让他们尽早达到、适应或者胜任社会和职场的各项要求，所以我们要做的不是为了“信息化”而“信息化”，而是应该用更好更先进的技术方式来解决以前沒有解决的问题，培育更扎实的人才。

参考文献：

[1]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院.2012.

[2]张轶斌.开放教育资源国际比较研究[D].华东师范大学.2011.

[3]王轶敏.高职专业教育资源库建设的现状及应对策略研究[J].教育与职业.2013（9）：179-180.

[4]高等教育工程造价专业国家资源库2016-16.