高中生家庭功能与性格优势的关系研究

马国顺?陈露?刘琦?罗漫漫

〔摘要〕性格优势是积极心理学一大核心研究领域，家庭功能是影响个体性格发展的最大微系统。本研究对299名高中生，分别完成了“中文长处问卷”和“家庭功能评定量表”。研究发现：在24种性格优势中，高中生的五大显著优势分别是公平、爱与被爱的能力、领导能力、仁慈、正直；青少年三大长处中得分最高的是生命力，最低的是意志力，青少年洞察力、开放性思维、谦逊、好学、自我调节的性格优势水平偏低；家庭功能的各个维度与青少年的优势性格有显著关系，家庭功能中的问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制均对性格优势有显著影响，一个家庭的功能发挥得越好，那么青少年的优势性格水平越高。

〔关键词〕性格优势；家庭功能；青少年

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）01-0004-05

一、问题提出

随着我国经济水平的提升，人们开始关注并重视对幸福的追求，而积极心理学对帮助人们获得幸福感、健康、快乐的关注与现代人的需求不谋而合。积极心理学主要探讨积极体验（如积极的心理状态）、人格特质（如性格优点）和社会环境这三个层面。积极心理学认为人的内心存在积极力量和消极力量这两股相抗争的力量，内心所存在的积极力量以及对这种积极力量的培育和增长，可以让人内心的消极方面被抑制，从而成为一个和谐和自我实现的人。

积极性格特质在学术上被定为“性格优点”（Character Strengths），指的是由个体的认知、情感和行为所反映出来的人类所普遍具有的一组积极人格特质[1]。它能调节人们的认知方式，改变认知角度，赋予事件以积极的意义。性格优点是个体具有的潜在的、建设性的积极力量，同样也是个体面对困境时进行积极应对的“修正性力量”。Park 、Peterson和Seligman[2]概括了普遍存在于各种文化且受重视的六大核心美德，即智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越，并确定了归纳于六大核心美德中的24种性格优点。他们开发的VIA-Youth可用以评定成年人和青少年儿童（10～18岁）的性格优点水平。

对成年人和未成年人的研究发现，个体拥有的性格优点程度越高，其生活满意度也越高[2]。有研究表明，希望、激情、感恩等可以显著预测生活满意度；某些性格优点与学业成就、亲社会行为和能力等积极的发展结果呈显著的正相关；某些性格优点与青少年的行为和情绪问题，如抑郁、青少年犯罪和暴力行为呈显著的负相关。由老师评选出的受欢迎的学生在领导力、公正和节制、自我调节、谨慎和仁慈这些性格优点上的得分较高。学生受欢迎度反映其在学校的适应程度以及人际关系的质量，这些对于其学业绩效的改善很有帮助。有研究者发现，当孩子们的周围环境和师友提供给孩子最优的支持、同情和选择时，孩子拥有良好的心理健康和人际关系的可能性更大。

高中生的心理处于半幼稚、半成熟的状态，他们的心理社会性发展主要任务是自我认识与自我同一，他们的自我关注、自我体验不断地丰富。高中阶段是人格形成、自我意识发展的重要阶段，也是性格发展的一个重要期。积极的性格特征以及健康的人格有助于学生的全面成长与发展。有学者对性格优点与青少年积极成长的关系进行探讨发现，孩子身上所展现的性格优点可以反映一个家庭环境所具有的积极特质，而且其也能提升幸福感和抵御心理障碍。积极心理学认为，性格优点是生理机制、外部行为和社会环境三者交互作用的合金。个体人格形成的基础和前提条件是遗传，而社会环境及其社会体验对其也有着重要影响。

根据生态系统理论（Ecological Systems Theory），对大多数个体影响最大的微系统是家庭，个体要不断依据家庭环境来调节自己的行为。在众多家庭环境因素中，家庭功能是影响个体特质发展的重要因素。家庭功能是指家庭系统中家庭成员之间的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性，是相较家庭教养方式等表层变量而言更能影响家庭成员心理发展的一个深层变量。侯娟等人发现家庭内部有良好沟通，家庭成员之间互相支持的功能良好的家庭，可以提升处于这种家庭的青少年的生活满意度[3]。而且根据社会学习理论，父母对子女的行为有直接影响，在家庭功能良好的家庭里，家庭成员之间的良好互动可以为家庭中的孩子提供良好的行为示范和反馈，孩子将习得的行为模式整合到自己与他人的互动过程中，这样可以促进孩子积极的社会行为的养成，并预防儿童青少年的问题行为[4]。由此可见，学生性格的形成与家庭社会环境密切相关。因此，通过创造良好的家庭环境可以激发、培养个体的积极性格品质。

本研究对高中生性格优点及家庭功能的关系进行探讨，以期探索促进性格优点水平提升的家庭教育策略，为理论建设提供依据，更为家庭教育提供指导。

二、研究方法

（一）研究对象

从安徽省阜阳市某重点高中抽取高一和高二6个班级，共发放问卷320份，最后获得有效问卷299份，有效回收率是93.43%。其中男性170人（56.9%），女性129人（43.1%）；平均年齡15.83±0.87岁；高一150人（50.2%），高二149人（47.2%）；生源地城镇158人（52.8%），乡村141人（47.2%）；独生子女63人（21.1%），非独生子女236人（78.9%）。

（二）研究工具

“中文长处问卷”由段文杰与何敏贤等人[5]编写，共96个题目，目前能够测量24个性格优点和3项长处。本研究中该问卷内部一致性系数为0.906。

“家庭功能评定量表”（FAD）包含七个维度[6]，分别为问题解决、家庭沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能，共60个题目。量表采用4点计分，学生根据近两个月对自己家庭的看法，选出形容自己家庭最接近的选项：“很像我家”计1分，“像我家”计2分，“不像我家”计3分，“完全不像我家”计4分。部分条目须反向计分。每个分量表的各条目得分平均分即为该分量表的分值，分数越高表示家庭功能越差。本研究中该量表内部一致性系数为0.843。endprint

（三）施测

在统一指导语的基础上按班对学生进行集体测试，被试独立答题，当场收回答卷。

（四）统计处理

使用SPSS17.0进行统计分析。

三、研究结果

（一）高中生性格优势和家庭功能总体情况

1.高中生性格优势的基本情况描述

对高中生性格优势的数据进行描述统计，得出结果如表1和表2所示。从表1可以看到，在24项性格优势中，高中生得分最高的五项是公平、爱与被爱的能力、领导能力、仁慈、正直；得分最低的五项是洞察力、开放性思维、谦逊、好学、自我调节。从表2中可以得知，高中生三大长处得分从高到低分别是生命力、亲和力、意志力。

2.高中生家庭功能总体情况描述

对高中生家庭功能的数据进行描述统计，得出结果如表3所示。从统计结果中可以得知，高中生感知到七大家庭功能得分从高到低分别是情感反应、行为控制、角色、情感介入、沟通、问题解决、总的功能。也就是说，家庭系统中可能存在的问题前四项是情感反应、行为控制、角色、情感介入。

（二）不同性别、年级、生源地和是否独生子女的高中生性格优势和家庭功能差异比较

1.性格优势各维度在性别、是否独生子女、年级、生源地的差异

在领导能力这一维度，男生得分均值M=3.72，女生得分均值M=3.90，p<0.05，女生领导能力显著大于男生。在毅力这一维度，独生子女得分均值M=3.28，非独生子女得分均值M=3.26，p<0.05，独生子女毅力显著大于非独生子女。在善良这一维度，城镇学生得分均值M=3.89，乡村学生得分均值M=3.64，p<0.05，城镇学生的善良得分显著高于乡村学生。在信仰这一维度，城镇学生得分均值M=3.19，乡村学生得分均值M=3.18，p<0.05，城镇学生的信仰显著高于乡村学生。在合作这一维度，高一学生得分均值M=3.82，高二学生得分均值M=3.55，p<0.05，高一学生团体合作能力显著高于高二年级学生。在好学这一维度上，高一学生得分均值M=2.80，SD=0.78，高二学生得分均值M=2.80，SD=0.90，p<0.05，高一年级比高二年级学生更好学。

2.家庭功能各维度在性别、是否独生子女、年级、生源地的差异

在沟通这一维度上，男生得分均值M=2.34，女生得分均值M=2.27，p<0.05，男生感知到的沟通显著高于女生。在情感反应这一维度，男生得分均值M=2.38，女生得分均值M=2.45，p<0.05，女生感知到情感反应显著高于男生。

（三）高中生性格优势与家庭功能的相关分析

1.家庭功能与24项性格优势的偏相关分析

以性别、独生子女与否、生源地、年级为控制变量，对数据进行偏相关统计分析，得到结果如表4所示。从表4可以看出，24项性格优势和家庭功能呈负相关。

家庭中的问题解决对青少年的善良、公平、爱与被爱的能力、正直 、感恩、幽默、好奇、热情、开放性思维、洞察力、希望、社交能力、勇敢、信仰、判断、谨慎、自我调节、毅力、好学、谦逊影响显著。

家庭功能中沟通越好，也就是家庭成员之间的信息交流越多，则青少年的公平、爱与被爱的能力、正直、仁慈、感恩、好奇、热情、开放性思维、洞察力、希望、对美和卓越的欣赏、勇敢、信仰、判断、自我调节、毅力、好学、谦逊的水平就越高。

角色对公平、爱与被爱的能力、正直、领导能力、感恩、幽默、好奇、热情、开放性思维、洞察力、希望、社交能力、对美和卓越的欣赏、勇敢、信仰、判断、谨慎、自我调节、毅力、好学、谦逊影响显著。

情感反应较好的家庭，家庭成员对刺激产生的情感能力较好，那么该家庭中的青少年的善良、合作、公平、爱與被爱的能力、正直、领导能力、感恩、幽默、好奇、热情、洞察力、勇敢、信仰、判断、自我调节、毅力、谦逊的水平较高。

家庭中情感介入对青少年的爱与被爱的能力、正直、感恩、勇敢、自我调节、毅力、谦逊影响显著，表明家庭成员间对彼此活动的关注与关心越多，那么青少年的以上优势水平越高。

家庭中行为控制对善良、合作、公平、爱与被爱的能力、正直、领导能力、幽默、好奇、热情、洞察力、希望、社交能力、勇敢、信仰、判断、毅力、好学有显著的影响。

2.家庭功能与三大长处的偏相关分析

以性别、独生子女与否、生源地、年级为控制变量，对数据进行偏相关统计分析，得到结果如表5所示。家庭功能中的问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制与三大长处均呈负相关。除生命力和情感介入相关不显著外，亲和力、生命力、意志力和其他家庭功能变量均在0.01水平上显著负相关。

四、讨论及对策

本研究明确了被测学生性格中的24种性格优势的体现程度。青少年得分最高的前五项性格优势是公平、爱与被爱的能力、领导能力、仁慈、正直。中国青少年的“心灵”优势（如爱与被爱的能力、仁慈、善良、感恩）显著，而“头脑”优势（如判断、洞察力、开放性思维、好学）的水平则较低。这和国内学者周雅和刘翔平的研究结果相似[7]。这些性格特点的显现可能包含学校教育、遗传、家庭教育等因素。

本研究表明，男生的性格优势中排在前五项的是公平、爱与被爱的能力、仁慈、领导能力、正直，而女生性格优势排在前五项的是公平、爱与被爱的能力、领导能力、合作、仁慈。男女生都重视公平和爱与被爱的能力，这强调的是人际或对人方面的品质，男生和女生都会在人际关系中表现出友好、关怀。其中女生的合作、领导能力高于男生，特别是女生的领导能力显著高于男生。这说明，女生在人际关系中表现出更多的团队意识。

高中生得分最低的五项是洞察力、开放性思维、谦逊、好学、自我调节，这些可能与我国当前偏重成绩和升学的教育体制有关，值得重视。endprint

毅力指的是做事有始有终；面對困难时坚持不懈，并以乐观积极的心态完成任务。本研究发现，独生子女毅力显著大于非独生子女。在性格优势与家庭功能的相关研究中发现，毅力和家庭功能的七个分类都显著相关。这可能跟家庭环境有关，独生子女有着更多的家庭关怀，父母对他们的关注也会给予他们信心与支持。

城镇学生的善良得分显著高于乡村生源地学生。善良是乐于帮助他人，关怀他人。生源地在乡村的学生有很多是留守青少年，一定程度上，城镇父母给予青少年的温暖、理解与支持多于乡村父母，乡村学生感受的支持和帮助可能相较城镇生源地的青少年少，爱是双向的，感受的爱的多少对学生分享爱的行为有影响。

信仰指的是对生活的意义、对更高的目标拥有坚定一致的信念，并能将这种信念付诸实践。本研究发现城镇学生的信仰显著高于乡村学生。城镇学生接触到的事物更丰富，而且周围有更多的情感关注、更多的人际支持。

团体合作和好学这两个维度在年级方面呈现下降趋势，高一学生团体合作和好学水平显著高于高二年级学生。这也是值得我们注意的方面。

最后，本研究探讨了家庭功能与性格优势的关系，通过相关分析表明，绝大多数家庭功能都与性格优势有着高度显著负相关。青少年踏入社会、学校的第一课堂是家庭，家庭中父母和子女之间的互动会影响孩子的性格优势。其中家庭成员冷静面对问题、及时调节情绪等这些问题解决能力对本实验中的青少年的前五项性格优势影响显著。

同时，家庭成员之间应该有更多的信息交流，并且对其他成员的情绪有更多的关注，当对对方的行为表现有疑问时，要及时了解，坦率直接地把自己的想法与感受表达出来，重点是要把沟通的言语信息表达清楚，以及在彼此之间信息传递时能够有情感的流动，当彼此之间情绪激动时，能够及时解决冲突的问题，及时化解矛盾。

另外，父母需要承担自己的家庭职责，主动完成自己需要完成的任务，对于家务事尽量能够有一个全家成员满意的分配。

父母之间，父母与孩子之间要多多交流，表达自己的感受和对彼此的爱意，将自己对他人的感谢或者亲密感表达出来会更利于青少年的发展。父母关注孩子，蹲下来学着换位思考，能拉近父母与孩子之间的距离。但同时父母也要和孩子保持距离，父母与孩子的关系是三角关系，若父母中一方和孩子走得太近，而使得这个三角关系不稳定，那么另一个人就可能去外界寻求另外一角。

综上所述，本研究达到了预期的效果，同时也存在不足，本研究选择的被试仅仅是一所高中的高中生，因此本研究无法反映中国高中生群体的整体性格优势特点，另外，家庭的经济状况等也可能对家庭功能和性格优势存在影响，本研究没有探讨。

参考文献

[1]Park N.Character strengths and positive youth develop-ment[J]. Annals of American Academy of Political and Social Science，2004，591：40-54.

[2]Park N，Peterson C，Seligman M E P. Strengths of character and well-being[J].Journal of Social and Clinical Psy-chology，2004，23（5）：603-619.

[3]侯娟，邹泓，李晓巍.流动儿童家庭环境的特点及其对生活满意度的影响[J].心理发展与教育，2009，25（2）：78-85.

[4]杨森，谷传华.家庭功能对青少年发展的影响[J].华中人文论丛，2011，2（1）：86-90.

[5]Duan W，Ho S M Y，Bai Y，& Tang X.Psychometric evaluation of the Chinese Virtues Questionaire[J]. Research on Social Work Practice，2013，23（3）：336-345.

[6]汪向东.心理卫生评定量表手册（增订版）[J].中国心理卫生杂志出版社，1999，12：149-150.

[7]周雅，刘翔平. 大学生的性格优势及与主观幸福感的关系[J]. 心理发展与教育，2011，27（05）：536-542.

（作者单位：安徽省阜阳市第三中学，阜阳，236400）

编辑/丁 尧 终校/巨明珠endprint