小组合作在高中英语课堂教学中存在的问题及解决办法

王明忠

摘 要：小组合作学习是高中英语新课程标准的重要策略之一，小组合作，互动教学，会使课堂充满活力。在教学中，让学生之间、教师之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步。与其他学科不同，英语学科具有特殊性。所以目前在英语课堂教学中，小组合作学习模式没有发挥出其应有的效用，还存在着一些问题急需解决。

关键词：课堂小组；合作互动；高中英语课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.031

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。”在过去，课堂教学模式是“灌输式”“理论式”“压迫式”，到后来的“启发式”“案例式”，但所有这些模式都存在一个弊端：教师讲得多，学生做得少。小组合作学习在20世纪60年代末，70年代初最早起源于美国，欧盟国家称之为“合作学习”，并很快在全世界流行起来。我认为，小组合作，互动教学，会使课堂充满活力。在教学中，让学生之间，教师之间，通过自主学习，合作交流，积极探究去发现问题、解决问题、同时相互启发、共同进步。但是目前我国小组合作学习还存在一些问题，下面就将我在英语教学中发现的问题列举，并根据我的教学经验分析依稀解决的办法。

一、目前存在的问题

与其他学科不同，英语学科具有特殊性。目前在英语课堂教学中，小组合作学习模式没有发挥出其应有的效用，还存在着以下问题。

（一）小组合作活动不深入

“布置任务—小组讨论—小组展示”是高中英语课堂小组合作活动的三个环节。形式有了，但实效性就有待考究了。在“热闹”的表象下，有许多教师忽略了学生的自我思考及准备过程。

例如，模块2 Unit 1 Cultural Relics的Warming up部分所设置的问题：（1）Do you know what a cultural relic is？这个问题的设置目标是让学生大致了解cultural relics的所指，学生在这一问题的讨论活动中出现了“冷场”的现象。（2）Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are cultural relics or not.这个问题的重点是了解文化遗产的主要类别。图片中包括明代开片瓷器花瓶（Ming Dynasty vase）、（印度）泰姬陵（Taj Mahal）、象牙龙舟（ivory dragon boat）、莫高窟（Mogao Caves）。由于中西文化的不同特性，学生对于这两个问题所涉及的内容较为生疏，此时，如果在没有准备的情况下投入小组合作中，必然后导致学生对所讨论的话题不够了解，思维不够清晰。小组代表所展示的只会是某个人的观点或完全复述他人观点，是片面化的，而非小组合作活动的产物。这样就会导致小组合作学习活动因不能深入开展而不能达到预期效果的问题发生。

（二）小组合作活动不合理

在现阶段的高中英语课堂中，并非任何任务都适合开展小组合作活动。

还以模块2 Unit 1 Cultural Relics为例，Pre-reading部分有两个问题：（1）Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？（2）Look at the title and the picture of the reading passage and predict what it is about. Then skim it quickly and see if you were right.有许多教师会把Warming up和Pre-reading两部分合并到一起，采用同样的小组合作模式，然而Pre-reading设置的这两个问题是用来启发学生预测课文内容的，所以就需要鼓励学生独立思考，阐述不同的看法，而没有必要进行小组合作。

二、解决办法

由于小组合作学习的模式对于高中英语教师来说还处于不断摸索和改进的过程中，出现这些问题是很正常的，关键是发现问题后如何来解决这些问题。

（一）进行合理的小组建设

小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，这种氛围和合作意识就需要在平时的小组文化建设中建立。各小组可以制定各自的组名、组微、组歌、组训、组规等；设计各自的展示牌、板报等；定期以小组为单位进行英语演讲比赛、单词记忆比赛等；定期评选小组的单词达人、语法达人、阅读达人等。通过多种多样的方式来让学生融入小组这个小集体中，培养团结合作的意识以及集体荣誉感，从而提高小组的凝聚力，让每个小组成员都能够积极、高效地投入小组合作学习中。

（二）进行合理的课堂设计

教师在设计小组活动前首先要考虑这一任务是否适合运用这一模式来达到教学目标，并不是每个任务、每一节课都要用小组合作来达到最佳效果。例如，模块一中涉及了Attributive Clause（定语从句）语法知识，这既是高中阶段的重点也是难点。虽然在初中学生已经学过相关的基础知识，但涉及关系副词部分，学生还是很难理解透彻。所以这一部分语法新授课就不适宜应用小组合作学习模式。模块二Unit 1 涉及The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clause（限定性和非限定性定语从句），限定性定语从句前面已经学过，所以对非限定性定语从句的理解应该不会有太大困难，这部分语法的教学设计就可以采用下面的步骤：“课文勾画相关句子→自我思考两种定语从句的区别→同桌交换意见→小组讨论、归纳→小组代表汇报讨论结果→教师梳理、总结”。

教师在设计小组活动时，要做到“由易到难、逐步深入”，要兼顾到各个层次的学生，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。活动还应该能够贴近学生的生活并能引起学生的兴趣。模块2 Unit 1的话题是“文化遗产”，教师课前应结合当地的历史文化实情或当时的热门电视、电影、网络资源，为学生准备一些有关文化遗产的图片和文字資料，这样才能让学生感到更加亲切，引导学生顺利进入本单元的学习内容。

三、结语

总之，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在英语学科中的运用能为学生提供较多的语言实践机会。我们不能停留在现在，要继续探索和完善这种高效愉悦的课堂模式，让每一节英语课都因小组合作而真正绽放出光彩。

参考文献：

[1] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（5）.

[2] 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）.

[3] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.

[4] 周雪晴.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].基础英语教育，2013（2）.endprint