浅析新形势下技工院校机电一体化专业教学

王宏辉

一、技工院校机电一体化的发展状况

广义上讲，机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合。当代社会，机电一体化技术已经向智能化方向发展。光学、通信技术和微细加工技术等进入了机电一体化，出现了光机电一体化和微机电一体化等新分支。狭义上讲，从技工院校出发，机电一体化更多地涉及传统的“以电气为主，机械为辅”或“以机械为主，电气为辅”的专业内容。但在当今形势下，随着企业生产设备机械结构不断地简化，电气控制程度不断地提高，更多的技工院校选择前者作为专业教学内容。本文从狭义上的机电一体化定义出发进行阐述。以宁波技师学院（以下称“学院”）为例，学院是国家级高技能人才公共培训基地，也是宁波市高技能人才公共实训中心。机电一体化的教学内容层次从最初的机修钳工中级（学制三年），到机修钳工高级（学制五年），再到如今的机修钳工技师（学制六年）。历经约60年时间，通过一代代“学院”人的努力奋斗，该专业始终站在同类技工院校机电一体化专业的发展前沿，形成了學校名副其实的品牌专业。

二、技工院校机电一体化教学面临的问题及对策

1.国民观念陈旧，技工教育不受重视

在现代中国人的思想观念中，人们都期望做高端白领，不愿意做蓝领，这两种人员在社会上的地位形成了强烈的反差，这种观念已深入人心很多年，用人单位也早已形成了重学历轻技能的社会现象。造成技工院校学生的就业率低、薪资低、岗位级别低等三低现象，学校的吸引力和活力都不强，技工教育明显不受国民和政府的重视。不过，近年来国家也出台了部分有利于技工院校教育的政策和方针，如让技工院校的具有高级工和技师职业资格毕业生参加国家部分公务员、事业单位的考试，享受大专学历同等待遇等。总之，全社会应该营造一个尊重、认可技术工人的良好氛围，用心呵护技工教育的美好明天。

2.教学教材和教学设备相对落后

对于机电一体化专业，课本教材和实训设备已明显落后于当今一体化教学。每年我们学校毕业学生，下厂实习回来的感觉，就是企业的生产设备和技术条件优于学校，学校的管理和培训工作也落后于企业。比如在理论教学中的“錾削和挫削加工工件”，是企业已经完全淘汰的生产内容，有些技工院校还是一如既往地开展专业教学。甚至某些政府机构或行业协会主导的操作技能比赛中，还有“挫削加工工件”这个项目。同时，有些技工院校里还摆放着各类陈旧、简陋的机器和实验室等教学设备设施，提供学生进行实训。毫无疑问，这样的实训教学肯定会脱离企业的生产实际，培养的学生怎能不落后于社会。为此，学院领导多次组织专业教师研讨会，充分听取校内外技术专家的意见和建议。在“首批国家中等职业教育改革发展示范学校”的建设期间，合理编制校本专业教材、习题册及图册等，并利用示范校和市财政的专项资金，购买各种先进的教学设备设施，创建一流的实验平台和实训车间。创建成果巨大，吸引多位部级、省级、市级领导和兄弟院校的参观交流，获得大家的一致好评。

3.教师的培训制度不够成熟

随着我国经济的深入发展，企业的新工艺、新技术、新产品不断地产生和应用，那么势必需要技工院校不断地培养新型专业人才，尤其是社会紧缺的高技能人才。因此，技工院校教师的专业技能教学必须不断加强。而提高教师的实训技能、理论知识、教学水平，不断完善教师的培训制度无疑是最佳选择。

但教师的培训内容和方向缺少技工院校的总体引领，更不能对个体教师进行差异性培训。技工院校的教学内容改革，尤其是新专业的设置，都需要教师不断地进行多样化培训，大量消耗教师的有限精力，从而造成培训面广而质不精，没有达到学校和教师的预期效果，反而降低教师的培训积极性。个别教师由于在平常的工作中，自认为没有得到相应的回报和待遇，培训积极性受到较大影响。此时就需要充分发挥学校的精神鼓励和人文关怀，不然就会造成恶性循环，影响年轻教师的成长，对学校的发展是极其不利的。为此，一方面，学院对年轻教师进行了为期三年的专业培训。利用休息时间，学院组织专家对年轻教师讲授了新工艺、新技术等理论知识，又传授了实训技能和流程等实践操作，使他们能迅速胜任自己的专业岗位。另一方面，通过“以师带徒、一对一”的方式，学院学科带头人或技能带头人长期带领年轻教师参与各项专业教学。最后，学院对各项培训内容的筛选，针对性派遣专业研究方向相同的教师进行自愿培训。通过这一系列的培训措施，学院教师培训热情高涨，工作积极性高，形成了良性循环。

4.学生的科学文化素质相对较差

近些年来，技工院校的招生门槛越来越低已是一种普遍现象。技工院校学生基本上是初中阶段分流的学生，他们在学习态度、思想品德、行为习惯等方面都存在较大缺陷。大部分学生认为自己在初中升学路上是被遗忘的，在初中就不是好学生，在技工院校就更不会受到学校、教师和社会的重视，与普高同学比更没自信心，从而一进入技工学校就有严重的失落感。班级里上课认真听讲的同学屈指可数，作业抄袭现象屡见不鲜，触犯学校规章制度普遍存在，责任意识不强，自控力差，无自信心，无明确学习目标，学习不努力成绩差，无理想目标，任由父母意愿安排，随波逐流等等，都将影响学生在学校学习专业知识和技能。因此，解决技工院校学生科学文化素质较低的问题，理应受到社会各界、政府主管机构和院校领导的高度重视。

三、技工院校机电一体化教学的反思

1.广泛开展多媒体教学

技工院校的硬件设备数量逐年提升，多数院校已能开展多媒体教学。多媒体教学具有直观性强，学生愿意接受教学的特点，能有效、快捷地使学生学习机电一体化专业知识。如果学校不能进行实物教学，那么在学习抽象的理论知识之前，让学生通过多媒体教学，尤其是各种机电一体化的仿真软件。如各类数控机床模拟机械结构的拆卸、安装与维护，电气部分中模拟实物的作用、安装、接线及原理图的绘制。这样的教学，吸引学生进行主动学习，促使教师产生强烈的教学热情，能形成“学生愿意学，教师愿意教”的良性互动学习，效果非常好。

2.加强学生心理素质教育，激发其学习积极性

针对技工院校学生出现的心理问题，学院专门设立校学生的心理健康咨询中心。首先，学院聘请专任心理教师或资深心理辅导专家对学生进行心理辅导，帮助学生如何在现实生活中应对机遇和挑战，如何快乐地生活和学习。定期开展心理健康培训讲座，针对目前技校生普遍存在的心理健康现象，结合学生的生活实际和身边的事例，着重解决学生产生心理障碍的原因，如何克服及有效预防。其次，主动为学生提供心理健康咨询服务。心理辅导教师或专家深入学生教室和寝室，积极发现学生的心理健康问题，及时跟踪学生的心理变化情况，并开展有效的疏导，第一时间解决学生心理障碍。

教师努力激发学生的学习积极性，首先就要从思想教育开始。教育学生应树立远大的人生目标，正确的人生观和价值观，甩掉沉重、消极的思想包袱，开始新的学习和生活，树立技能成就人生的远大理想。在校学习期间经常与家长沟通，少批评多表扬，少墨守成规多灵活变化引导，使学生心理素质和外部环境产生共鸣，增强其自信心。带领学生参观优秀企业的生产场地，让学生學习其先进的生产工艺、技能技术、优秀的企业文化和技能人才培养模式，为提高学生思想素质，激发学习积极性搭建有效平台。

3.加强一体化教学

人社部主导的一体化教学模式，已经形成职业教育的普遍共识。由于它把理论知识和实训操作融为一体进行教学，实践性和有效性强烈，所以学生对知识的理解通俗易懂，能有效学习机电一体化知识。既然教学模式良好，那么加强一体化教学模式值得我们去推广和深入。根据机电一体化的专业特色、招生层次、社会需求等情况，编写合适的校本教材和习题册。根据教学对象，通过各种机电一体化案例，打破以往的集中理论或实训教学。从案例的各个组成内容中，学习机电一体化不同方面的知识，由浅入深，由表及里，从最初的机修钳工和维修电工的基础知识，到通用机床的机械结构和电气控制原理，再到数控机床的机械结构和电气控制原理，最后到专用机床的设计及制造，层层递进，让学生全面和系统地学习机电一体化知识。

4.深入开展校企合作

校企合作是学校和企业互惠互利、共赢的合作方向，总体战略布局是“走出去，引进来”。技工院校聘请企业技术专家，组建机电一体化专业建设和发展委员会，对本专业的现状、发展情况、教学计划等提出合理的意见和建议。让企业技术专家参与校内教学，定期把机电一体化的新工艺、新技术，对学校师资进行培训。同时，一方面，技工院校安排教师到企业培训学习，教师获得企业生产一线的技术，解决理论知识与生产实际脱离的问题。拓宽了教师的专业视野，提高了业务能力。另一方面，学生在技师研修或毕业实习阶段参与企业课题制作，独立完成企业生产任务，如专用机床的设计及制造，专用夹具的安装，数控机床的机械、电气维护和保养等等。因此，他们能更早、更多地接触机电一体化生产企业，体会该企业的工作内容，更好地把握自己的专业和就业方向。

新形势下，机电一体化产品在不断地开发和改进，以满足人类生活的需求。因此，机电一体化专业教学也应与时俱进，不断创新发展。那么，技工院校应站在巨人的肩膀上继续砥砺前行，勇往直前，不仅要把中国变成机电一体化产品制造大国，也要成为世界的制造强国。

（作者单位：宁波技师学院）