任务型教学在职校英语语篇整体教学中的运用

陈燕丽

职校英语的语篇教学一直都是沿用传统的方法，有利也有弊。笔者认为现在职校学生入学英语成绩有普遍上升的趋势，有必要改变传统的教学方法，大胆改革创新，创设恰当的语言情景、形式多样的听读活动进行语篇整体教学，让学生在教师布置的相关任务中自主学习，深入学习，从而培养学生在不断设定的各项任务中，综合运用英语语言的能力和用英语进行思维的习惯。

基于对传统的英语语篇教学法的认识，笔者认为在部分成绩较好的班级可大力推行英语的语篇整体教学。传统的英语语篇教学是以教师读、讲为主而进行的语篇教学方式，即教师逐句读课文，并逐句加以解释的教学方式（此法多用于成绩较差的班级）。这种教学方式虽然可能使学生对语法和词组的掌握较为细致，但却不利于学生对文章及段落的整体把握，也不利于创设和谐自然的语言环境。久而久之势必影响学生的英语语言交际能力的提高，也将阻碍学生英语素质的全面发展。

那么，如何创设恰当的语言情景进行英语语篇整体教学，让学生在教师布置的相关任务中自主学习，深入学习，从而培养学生的语言交际能力，并让学生在体验英语的过程中学会运用呢？现笔者根据自己几年来的职校英语教学实践，作如下探讨。

一、任务型教学在中职英语语篇教学中运用的必要性

语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所能构成的语言整体。例如：

A：What do you do？

B：Im a teacher.

A句中“you”和B句中的“I”在形式上是衔接的，而且是通过语法的照应关系衔接。另外，两个句子在语义上也是连贯的。A提出问题，B做出相应的回答。再例如：

Mrs.Li was tired and hungry after her days shopping in New York，so she went into a restaurant for dinner.When she was eating，she suddenly remembered that she had to buy some CDs for her son……

这一句组也是属于语篇，因为句与句之间有意义上的衔接。

现在的职校生从他们幼儿园时期就已经开始接受英语教育，到职校时，绝大多数学生已经具备了一些词汇量，有了对英语的初步了解。从某种程度上说，以词、句为核心的外语教学在学生学习英语的初期是很有必要的，它有利于帮助学生打下扎实的基础，也有利于提高他们的语言能力。但是，语言能力不等于运用语言的交际能力。在职校的英语课堂上，我们所使用的全日制普通高级中学英语教科书（必修）中新教材的教学内容都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。蕴涵丰富内容的新教材，向学生输入大量的信息，以便使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化和社会风俗习惯，掌握扎实的语言知识，从而培养语言交际的能力。如此丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇整体教学。而“讲解加翻译”的传统教学方法往往忽略了学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，使学生对阅读材料很难达到深层次的理解和把握，同时也限制了学生交际性阅读能力的提高。而任务型教学在语篇整体教学中却能让学生带着教师所布置的任务逐渐加深对课文的理解和掌握，让学生明确语篇体裁框架，认真分析语篇的篇章结构。这样，不仅能培养学生的阅读理解能力，也能培养学生综合运用语言的能力。

二、任务型教学在语篇整体教学中的优点

第一，在职校英语教学中，任务型教学有利于培养学生运用语言进行交际的能力。任务型教学能够在词句的基础上拓宽学生的视野，激活学生的语言背景知识和社会文化知识，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。而且任务型教学在语篇整体的教学中，能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。如果仍然过多地受传统观念的束缚，把教学重点集中在词义的解释和句子的语法结构分析上，无疑会阻碍学生运用语言进行交际的能力的提高。

第二，任务型教学有利于职校学生积极主动地学习。任务型教学重视学生对所设定的任务，一步一步地获取文章所含有的信息。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想。而教师所设计的好的任务，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生的积极参与，激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学。

第三，任务型教学有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情景中。职校英语新教材增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。所以，任务型教学在语篇整体教学中，教师可利用新教材的特色来开展一系列的个人和团体活动，如daily report，make dialogues，topic for discussion，retell 和debate等，让学生置身于教师所创设的语言情景中，就教师所交给的任务，充分地活动，自由地表达，从而真正达到培养学生运用语言进行交际能力的目的。

三、任务型教学在语篇整体教学中的实践

首先，掌握职校英语新教材语篇的特点，建立单个对话整体教学，单篇课文整体教学，一个单元的整体教学等教学模式。

其次，根据语篇的形式和内容，建立dialogue，pair work，group discussion和debate等交际教学模式。

最后，根据语篇整体教学的要求，培养学生运用语言的能力，而最能体现语篇整体教学特点的是課文。

以下仅以任务型教学在Text的语篇整体教学中的运用为例进行说明。

新教材Senior English For China （Book 1A）中的Unit 3 Going Places，是一篇介绍冒险性旅游的课文。为了使学生能够通过这篇课文了解两种主要的冒险性旅游方式，并能用英语阐述自己对不同adventure travel的opinions，这篇课文整体教学的步骤具体如下：

Step 1.教师给出任务，以“Whats your favourite activity in holidays？”为线索，探讨学生所喜欢的假期活动，从而进一步提问“Why do people travel？”鼓励学生大胆猜测，积极思考，try to answer the questions（教师将学生回答的reasons 写在黑板上）。

Step 2.让学生听一遍课文录音，回答“Why do people travel？”从而检查学生之前所答与课文所述是否相同，以此再次激发学生积极思考：究竟哪一种冒险旅游是为了looking for an unusual experience，进而引入文章主题：Adventure Travel。

Step 3.让学生略读整篇课文，在对整篇文章有个总体概念的基础上，再从文章主题（Adventure Travel）出发，分小组讨论课文第二、三段的主要内容。

adventure travel hiking （main idea）

rafting （main idea）

Step 4. 让学生细读整篇课文，并完成以下表格（可以以小组的形式共同完成）：

Step 5.在学生掌握课文内容的基础上，补充描述旅游的相关词汇，如：tent，sleeping sack，camper，excursion train，fast train，terminal等。再利用課文里的词汇和补充的词汇，让学生以小组为单位，讨论现在流行的旅游方式，并写成书面文字，比较哪一小组的论述最完备。

以上语篇整体教学步骤，充分体现了任务型教学在语篇整体教学中的实践，也充分显示了该篇课文的语篇结构：adventure travel →hiking →rafting，加强了学生阅读技能的训练，并由阅读到讨论拓宽了文章的主题。而且，通过形式多样的听读活动，加深了学生对课文的理解，培养了学生在不断设定的各项任务中，综合运用英语语言的能力和用英语进行思维的习惯。

总之，任务型教学在职校英语语篇整体教学中，通过教师根据课文内容不断设定的各项任务，从信息整体输入开始，到分层次理解语篇，再结合语篇内容学习语言结构，最后运用语言。这种教学方法能够充分调动全体学生参与教学过程，既发挥学生的主体作用，又给课堂教学带来活力；同时学生也能在教师设计的课堂任务中不断接受和掌握新的知识，使创造性思维达到最大限度的发展。

责任编辑 陈春阳