我是这样上好阅读教学课的

刘瑜

语文阅读课堂中会屡屡出现这样的现象：老师讲得津津有味，头头是道，学生却听得一头雾水；教室里看似气氛活跃，师生双方活动热热闹闹，配合默契，课后反馈学生却所学甚少；忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知，语文知识语文能力方面却是一片空白。究其原因，教师并没有交给学生阅读的方法。我在课堂教学中，通过以下方法，收到了较好的效果：

一、激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”任何教学方法的改进都应建立在引导学生认真思考、主动学习、积极探究这个基础上。学生的认真思考、主动学习、积极探究是自觉主动获得知识的前提。所以，阅读教学应该创设有利于激发学生学习兴趣的情境，可以复习旧知识导入学习新知识，也可以通过设置疑问导入新课学习，启发学生积极思考，还可以通过讲述故事导入新课学习，让学生在迫切要求解决问题的欲望驱使下学习课文，效果较好。

二、适时提出问题要求

學生阅读前，设计好学生阅读课文后应该掌握的问题、知识点，使阅读有的放矢，不至于盲目。可以让学生通过阅读，掌握写作技巧、修辞的运用等。

三、培养学生自主阅读的能力

加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，就要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。

四、品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式

《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。

五、学会“感悟”是很必要的

教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。二是让学生走进文本，客串角色反复诵读，细细品味， 在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。

“读—品—悟—思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。

（作者单位：陕西淳化县固贤中学 711200）endprint