基于核心素养下的学生“多元素评价”体系建构

刘明华

学校确立了以过程性评价和阶段性评价相结合，落实多维度、全方位、全过程评价理念，开发了一个融国家课程、地方课程、校本课程为一体的特色成长课程。

一、三·三·三制学生素养评价体系的阐释

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。通过两年多的探索与实践，2014年暑假我们进一步制定、完善了学生综合素质评价手册，着力打造阶梯性、综合性、发展性“三·三·三制”学生素养评价体系。

“三·三·三制”第一个“三”是指小学低、中、高三个年级段；第二个“三”是指自评、师评、互评三种模式，我们试图扩大评价的主体，多一把尺子评价学生，全方面、多角度的对学生进行评价；第三个“三”是指注重课堂表现、注重个性特点、注重多元评价。通过评价体系，实现了教师利用课堂教学对学生堂堂有评价、周周有小结、月月有奖励、期末有表彰的育人目标，努力培养公德、礼仪、守纪、乐学、自理、诚信、才艺、健体、卫生、安全的“十好少年”。

二、三·三·三制学生素养评价体系的实施

（一）明确评价指标 班主任利用班会时间带领学生逐项学习评价内容，了解评价指标，明确目标方向。同时，各对应课程责任教师利用上课时间认真解读具体目标，做进一步的强调，指导学生了解如何达成目标。

（二）成立评价委员会 各班级根据学校统一安排，成立包括班主任、主要责任教师、家长、学生代表在内的学生素养评价委员会。

（三）注重过程性评价 学校印制了《学生综合素质评价手册》，每名学生人手一本，“爱的心语”记录一个月以来，在某一个方面所取得的各项成功和突出事例，教师或家长要充分利用这一激励手段认真填写，促使其良好的行为习惯及正确动机得到形成。（勤奋学习之星、遵规守纪之星由小组内成员进行评价，其它星的评价由家长跟孩子共同总结完成，全员育人导师每个月总结一次，将“魅力齐都 伴我成长”页填写完整。评价等级的表现形式采用“A”、“B”、 “C”、“D”的字母形式。《学生综合素质评价手册》学期结束，评价完毕，并上交学校德育处统一保存。

（四）注重总结表彰 学生素养评价为每月第一周班隊会时间，对上月的表现予以评价，由班主任组织。“x好少年”由班主任选出，每月累计表彰三次以上作为评选该项“x好少年”的重要条件，每班每项推选一名最优生上报学校，升国旗时学校统一进行表彰，原则上同一学生不重复表彰。每学期累计表彰5项以上的学生，按班内学生10%的比例评为“x星好少年”。

学校先后被评为 “全国青少年学生法治知识网络大赛”优秀组织奖、山东省优秀交通安全示范校、山东省家庭教育示范学校、临淄区教育工作先进单位、临淄区教学工作先进单位、临淄区科普工作先进单位等荣誉称号。

（作者单位：山东省淄博市临淄区齐都镇桓公小学 255000）endprint