数学课堂素质教育的三个突出

王鸣

数学素质教育，在课堂教学目标上，既要面向全體学生，又要着眼于未来，注重学生个体的发展，为每个学生数学的素质的形成与发展打下坚实基础。为达到这个目标，我认为要做到以下三个突出。

一、突出学生主体地位

教育心理学认为：学生的学习不仅是一个认识过程，而且也是一个情感交流与意志形成的过程。因此在教学中，应激发学生学习数学的兴趣，调动情感因素。应试教育下“一言堂”，只把学生当成知识的载体，忽视他们的情感，从而使学生产生“厌学”。素质教育下的数学教学，必须从学生的学习态度、动机、兴趣着手，教师创设教学情境，引发学生学习兴趣，得到“乐学”之目的。同时，提示数学知识本身的魅力和内在美，去吸引学生，达到将知识之泉水装在有趣味的瓶子，喝之功效。

让学生积极参与课堂教学活动，并给学生自由、广泛地发表自己见解的时间与空间，开展讨论答辩。教师在教学过程中要积极引导学生去发现问题，分析问题，提出问题，并最终解决问题。同时，教师要会适时点拨，以未定生提出的设想或答案，要及时评价，以期产生最好的设想或答案，从而得到学生充分的表现自我之目的。同时要新生并了解学生的个性发展，了解每个学生的个性差异，力求在教学过程中，使上、中、下学生都能发挥自己的特长，并在其活动中得到发展和提高。对优生要指出问题，更上一层楼。对中等生要激发热情，克服忽冷忽热的毛病，促进其健康发展。对学习困难的学生要热情关怀，教给学法，找出病症，采取个别辅导的原则，促进转变。得到不求人人升学，但求人人成才之目的。

二、突出数学思维过程

逻辑思维是数学思想的核心，它对学生掌握数学知识，认识世界，表达思想，有极重要的意义。历史性，突出数学思维活动过程，是对一切先进教学方法的高度概括，是数学素质教育的教法上有力体现，是对应试教育下“切头去尾烧中段”的知识型教学模式的彻底改革。教学通过对数学知识的发生、发展、应用等过程的提示与解释，将这一过程中与思维因素相关的比较、分析、综合、抽象等思想与方法概括出来，使学生在思维能力和数学思想与方法方面得到培养和熏陶，从而提高他们的数学智能，培养出创造型人才。

三、突出教法，指导学法

学法指导是把教法和学法统一起来的重要措施，教法对学法有制约作用，优良的教法能促进良好的学法形成。苏联教育家巴班斯基指出：“教与学的最优化结合，才能保证教学过程的最优化”。因此，教会学生如何学习数学，给他们以学法指导，应体现在教学的全过程。教师教法改革，要以促进和引导学生积极主动、有效地进行认识活动为前提，加强学法指导，让学生在数学活动过程中，不但“学会”更得要的是“会学”，使学生掌握学习的主动权，发展学生认识潜能以及主动探索和创新精神，得到“教是为了不需要教”的境界。

因此，教师要指导学生学会自我诊断，学会自我调节心理状态，包括对数学学习的兴趣、态度、习惯、热情、毅力，克服困难和排除心理障碍，科学分配时间等； 学会吸收知识信息，包括对知识信息的如何获得、贮存和运用；学会总结反馈学习过程，即对学习对象的调控和对自身学习过程的认识。在数学教学中，教师要有目的、有计划地开展数学学习方法的示范和渗透。通过讲授专家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样分析、怎样评价、怎样总结、怎样探索，从而培养学生独立自主地获取知识的能力，系统地整理数学知识的能力和科学运用数学知识的能力。

（作者单位：河南省南阳市淅川县第四小学 473000）endprint