小学生数学阅读能力培养策略

丁陆益

苏霍姆林斯基认为，让学生变聪明的方法是阅读。数学是“研究数量关系与空间形式的科学”，数学语言具有符号化、抽象性、逻辑性等特征。因此，数学阅读不同于语文阅读，其阅读范畴包含了文字、符号、公式、图表等内容。数学阅读不追求语言的情感性，而在于对阅读内容的归纳、概括、判断与推理，从而有效辨识阅读信息，为解决问题提供依据。数学阅读能力是小学生的基本学习能力，决定了学生数学学习水平的高低。低年级学生由于年龄小、知识面窄、读书经历少，几乎没有任何阅读方法和阅读经验，但同时他们的可塑性很强。教师要抓住这一关键时期培养学生的数学阅读能力，为学生的可持续发展打下坚实的根基。

一、快乐阅读：点燃阅读兴趣

兴趣是一切行动的动力引擎，没有兴趣，活动就难以维持下去，数学阅读活动亦是如此。培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，让学生快乐阅读、喜欢阅读，是数学教师开展阅读教学的首要任务。

培养低年级学生的数学阅读兴趣，要站在儿童的立场，从低年级学生的心理特征和学习特点出发。低年级学生以感性认识和形象思维为主，因此教师在阅读内容的选择上宜选用图文结合的数学阅读材料。直观形象的图画结合简洁的文字，有利于激发学生的兴趣，缓解学生的阅读疲劳，从而展开轻松而愉快的阅读。低年级学生的好奇心较强，对周围的世界充满疑问，教师在阅读教学中可以创设故事情节，用有趣的、有悬念的问题唤醒学生的阅读欲望，让学生带着强烈的探究心理去阅读。

例如，在教学“减法”一课时，笔者创设了如下情境：“小猴从桃树上摘了一些桃子，自己没有舍得吃，决定把这些桃子给卖掉。请同学们仔细阅读材料，看看小猴到底把桃子卖给了谁？结果怎么样？”这个“小猴卖桃”的故事情境，充满趣味，激发了学生的阅读兴趣，促使他们开心地阅读起来。另外，低年级学生好表现自己，渴望得到老师的表扬，因此教师要发挥评价的激励作用，及时对学生的阅读行为进行表扬，让他们获得满足感与幸福感，以激励他们热爱阅读。

二、智慧阅读：培养阅读能力

智慧之于灵魂犹如健康之于身体。阅读同样需要方法和智慧。为培养低年级学生的智慧阅读意识和阅读能力，教师要注重平时的阅读训练，在阅读训练中引导学生掌握一定的阅读方法，培养学生的阅读能力。

数学阅读的基本要求是读通、读懂。智慧阅读要求学生动口阅读，做到“动手、动脑”，不但要读通、读懂，更要掌握巧妙的阅读技巧，动手圈画标注，同时懂得读思结合，学会边阅读边思考，实现对阅读内容的有效理解。古语有云，授之以鱼不如授之以渔。笔者没有直接向学生讲授阅读方法，也没有完全放手让学生自主探究阅读方法，而是根据低年级学生的实际特点，采取自主探究与教师指导相结合的方法，引领学生在实际阅读中习得阅读方法，积累阅读经验，享受智慧阅读。低年级学生在数学阅读中的观察具有随意性，他们往往根据自己的喜好去捕捉信息，常常“抓了芝麻丢了西瓜”，把握不住完整的信息和重要的信息。他们关注图像而忽视了文字，甚至在条件较多的情况下还会丢失一些重要信息。在教学一年级上册“统计”一课时，笔者出示挂图，让学生自主阅读，之后交流观察到的信息。有的学生说：“小猴在爬树。”有的学生说：“图中有一只大象。”“还有可爱的小猪。”学生的汇报反映出他们阅读所获得的内容是零碎而不完整的，为了让学生掌握阅读方法，笔者在学生充分交流后说：“大象叔叔家来了一群客人，都来了哪些客人呢？有小狗、小猪和小猴，它们各有多少只？”“数学阅读就要从数学的角度去阅读和思考，像这种图文结合的题目，我们要整体观察图里有什么、向我们提出了什么问题？”接着，向学生讲授阅读方法，引导学生讨论如何统计动物的数量。简短的指导使学生懂得了有效阅读要从整体到局部，先整体把握内容，再关注细节问题。

三、习惯阅读：开展系列活动

孔子说过：“少成若天性，习惯如自然。”阅读是一项长期工程，伴随人的一生。教师要组织开展系列数学阅读活动，通过活动浸润让学生习惯阅读，使阅读成为学生的一种自然行为。

笔者在开展数学阅读活动时，坚持课内阅读与课外阅读相结合、个人阅读与集体阅读相结合、专题阅读与自由阅读相结合。通过多种途径，让学生在丰富的活动中通过同伴的引领与推动，养成良好的阅读习惯。例如教学“乘法”一课，为了提高学生简单的加减运算和乘除法运算能力，笔者布置开展课外阅读，給学生推荐了“让孩子爱上数学的扑克游戏”一书，并要求学生进行合作性阅读，课后和小伙伴一起阅读交流。在为期一个月的阅读时间里，学生三五成群聚集在一起，捧着心爱的读本在书海中畅游。笔者还组织开展了阅读展示活动，如“小小阅读者”阅读比赛、“阅读小报”展览和“阅读经验交流会”等活动，让学生汇报交流阅读成果和感悟，根据阅读成效评比出“阅读之星”。一系列课外阅读活动为学生提供了阅读交流的机会，营造了浓郁的读书氛围，实现了学生之间互促共进。endprint