合作学习法在小学语文教学中的应用

赖桂萍

合作学习法在语文教学上有三个特点，即高效性、发展性和可操作性。这种教学方式的运用，不仅改变了过去传统的语文教学模式，还有效增加了师生之间以及生生之间的互动交流机会，进而有助于教师培养学生的沟通能力。但是在实际运用中，合作学习法还存在一些问题需要解决。

一、合作学习在小学语文教学中存在的主要问题

（一）学生在学习中缺乏一定的主动性

在小学阶段，由于学生的年纪较小，在与人沟通和学习自主性上都存在不足。因而学生在与教师或者其他同学沟通时经常会出现很多问题，如交流不顺畅、交流能力过低以及控制性太差等，这些问题的出现会在一定程度上影响合作学习法的教学。另外，有些教师在教学中应用合作学习时，只注重开展的模式，而对学生在合作学习中的实际情况不够了解，这样很容易使得学生不愿意参与活动，不能真正提高学生自主学习的能力。

（二）合作教学过于形式化

在当前的小学阶段，由于学生之间存在一定的差异，因而在语文知识的掌握上也会有所不同。在这种差异下进行合作学习，不能有效提高学生语文学习的效果。除此之外，还有部分学生在语文基础上过差，因而在合作学习上，这些学生没有足够参与的兴趣，学生在这种教学方式中达不到较好的效果。长期下去，这种合作学习法就逐渐成为一种形式。

（三）语文教师在监管、引导力度上不够

教师作为语文合作学习教学的引领者，在教学过程中占有举足轻重的地位。但是在实际教学中，语文教师缺乏对学生的正确引导，只注重学习讨论相关语文知识的结果，而对学生在讨论的过程没有进行科学合理的監督管理。这样使得教师对学生的学习情况以及语文知识掌握情况就做不到全方位的了解，从而导致学生在小组讨论的过程中遇到的问题不能及时得到解决。同时，由于教师对学生学习语文的情况不了解，造成教师在对教学课程进行安排时明显缺乏一定的科学性和合理性，严重影响小学语文教学的质量和水平。除此之外，学生又因为教师没有对其进行监督管理，从而不认真对待小组间的讨论和交流互动，这种现象在一定程度上影响学生语文学习的效率。

二、合作学习法在小学语文教学中的具体应用

（一）科学选择合作方式，促进合作学习的有效性

教师在实际语文教学活动中，通常采取的都是两两配对的方法，先进行个体的学习，再进行群体的相互交流互动，这种合作方式能够有效实现学生之间互评，锻炼学生在拼音读写、课文朗读以及口语交际等方面的基本能力，从而达成语文教学模式的基本目标。除此之外，教师也可以采取其他不同的方式，比如编号抽签法，让班级成员通过随机抽签的方式来组成学习小组，这种方式的采用能够在一定程度上激发学生在课堂上的参与度与学习语文的兴趣。教师在使用这种抽签法时一定要对其进行严格掌握，限制使用频率，从而避免合作学习的长期作用无法实现。

（二）深入教学，培养学生在学习上的思考能力

要想更好地培养学生在学习语文上的思考能力，作为小学语文教师，就需要在实际教学中根据学生学习的实际情况以及教学的内容来设置针对性的问题，同时，要合理利用教学资源，不断鼓励学生对问题进行思考。另外，还要正确引导学生在合作学习的过程中能够对思考的问题进行小组讨论，通过这种讨论的形式，不仅在一定程度上激发学生学习语文的积极性和主动性，还能提高整个课堂教学的效果。当教师在讲解《把铁路修到拉萨》这篇课文时，就可以给学生提出问题：“修铁路的意义是什么？”对于这个问题，让学生进行小组讨论，在讨论后，教师要让学生将小组讨论的结果与其他小组一起分享。通过这种方式，有效提高学生对问题的思考能力，从而实现教学目的。

（三）构建科学合理的评价与监督体系

评价是合作学习的重要部分，因而教师在教学活动中开展合作学习时，一定要设计好科学合理的评价标准，以此作为评估其教学效果的重要手段，从而能够为下一步的教学实践提供指导。例如，语文教师在实施合作学习后，还可以与其他未实施合作学习的同年级班级展开语文教学测试，让学生通过书面测试、课堂展现等方式，对合作学习的教学效果进行评测。与此同时，语文教师还要单独为学生做好相关的语文评测，对每个学生的语文考试成绩与表现进行打分，从而形成长期的动态监测体系。通过构建科学合理的评价与监督体系，促进学生在合作学习中的成长，从而一定程度上实现合作学习在小学语文教学中的长远发展。

综上所述，小学语文教师在教学中采用合作学习的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习语文的积极性和主动性，而且还适于当前新课标培养学生自主、合作以及探究语文学习能力的要求。针对当前合作学习法在实际语文教学中存在的问题，无论是学校还是教师，都要采取积极有效的措施来解决，只有解决好这些不足，才能更好发挥出合作学习法在教学应用中所起到的作用。endprint