农村小学生口语交际能力的培养

程春华

培养学生具有适应实际需要的口语交际能力是语文素质教育的第一要素。而农村小学生口语水平基础较差，大部分是留守儿童，没有一个良好的口语环境，从而导致了他们不善交流、不善言语。他们的口语交际仅限于校内，平时课堂表现比较胆怯，不敢用普通话大声回答问题，下课后仍用方言交流。因此，农村小学生口语交际能力的培养非常迫切。那么如何去培养他们的口语交际能力呢？

一、潜移默化

有人曾说过：教师的语言，应当成为学生的楷模。这要求老师在课堂上要使用标准的口语来进行教学，来影响学生对语言之美充满兴趣。小学生对老师特别信任和崇敬，老师的一句话能抵十匹马，老师的言行举止时刻影响着小学生。作为一名小学老师，既要语言标准，发音清晰，语调适度，要求自己无论是课堂还是课外，都要言语有序，生动形象，富有情趣。在表达课文中内容时，注意语调，吸引学生的注意力，让学生听得津津有味，敢于发问。在和学生交流时，多鼓励学生多问多说，或者可以夸奖他们：“你说的真好！你真棒！下次就要这么大声的说！”小学生很重视老师的夸奖，这会让他们越来越主动地去争取表现的机会。

二、创设情境

可能有很多老师没有给学生上过专门的口语交际课，这使得很多学生对口语交际感到很陌生。为提高学生的口语交际能力，老师可以在口语交际课上创设情境，学生对于没有上过的课，会有新鲜感，激发“想说”的欲望。那么老师应该怎么去设计口语交际课堂呢？比如：旅游，可以询问学生：“同学们喜欢哪些城市呢？你喜欢的城市有什么东西吸引着你呢？你对这个城市有哪些了解……”可以让他们自己先在脑海中想几分钟，然后前后桌分组相互讨论，最后每一组推荐两个代表来发言，其余同学补充发言，评评哪一组说得最好，说得最好的那组给予奖励。组织口语交际课可从学生发言或讨论的时候发现一些问题，及时纠正。也可利用教材中的例子来进行口语交际训练，如：学习《地震中的父与子》，设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想？怎么去做？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，贴近学生生活，找准训练的突破口和切入点，充分利用生活资源，采用灵活多样的形式进行口语交际训练。

三、角色扮演

体验口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的谈话交流。老师可以创设关于口语交际的游戏，让学生参加并模仿其中的人物形象、语言、举止等等，将游戏活灵活现的展现在同学们的眼前。比如《白雪公主》的故事学生都有接触，其中“白雪公主”和“小矮人”可以由学生自主参加并进行扮演。在扮演的过程中，同学们时而大笑，时而激动，时而鼓掌。扮演后，再让学生相互评价：“谁演得好，好在哪里？”“谁表现不太好，如果让我演，我会……”这能充分锻炼学生的胆量和口语能力。

四、走出课堂

口语交际不仅仅需要理论知识，同时更需要实践。学校本就在乡村，被山水围绕着，到处都是田野，风景优美。老师可以就地取材，布置学生说一说“家乡之美”，带学生走向田野，领略家乡的自然风光，感受淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和热爱。学生对耳闻目睹、耳熟能详的事物有话可说，老师应该鼓励学生大胆说出来。走出单一的课堂，学生相对而言较为活泼开朗，让学生见多识广，体验乡土风情和自然景象，学会与他人文明交往。

五、融洽交流

孩子都喜欢和蔼可亲的老师，愿意和他们在下课的时候一起聊天。比如笔者课间十分钟经常和学生一起玩，一起讨论生活中的话题。例如：“你喜欢什么电视啊？你会唱歌吗？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？”孩子们争先恐后，踊跃回答，而且回答的声音很大。印象最深刻的是有一次笔者问孩子们：“你们长大后想当什么啊？”孩子们的眼睛顿时闪出异样的光彩，光滑的小脸上洋溢着幸福的笑容，先是仰头思考了一会儿，然后举起小手抢着发言。有的说：“我长大以后想当兵！我觉得他们拿枪打仗可帅了！”有的说：“我要当公主，这样我天天都有好吃的好玩的，他们都会听我的话。”孩子们天真的本性流露无遗。笔者发现，只要和他们打成一片，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，了解他们的想法。

农村小学生口语交際能力的培养不是一蹴而就的，是一项长期而艰巨的任务。小学正是孩子培养口语的最佳时期，教师应当不断探讨新途径，因材施教，鼓励为主，张扬个性，让每个孩子都能说会道，真正提高他们的口语水平。endprint