将多媒体资源和高中化学课堂有效结合

成圣华

摘 要：化学学科是考验学生一定思维逻辑水平的学习科目，很多学生缺乏理性的逻辑思考能力，导致自己的化学学习始终停滞不前，丧失了深入化学学习的勇气。多媒体教学手段的引入使学生的注意力又回归到了课堂中，所以，教师应该利用多媒体教育资源开展实践课教学，把教材文本中的教学内容具体化形象化地融入到多媒体教学中，在提升课堂教学效率的同时也让学生的课堂学习效率显著提升。

关键词：高中化学 多媒体教学 学习兴趣 教育资源

多媒体教学无疑是现阶段我国教育事业发展的一大热点，很多教师把这种教学形势归结于科学的大势所趋。相对于传统的教学形式，多媒体教学有着不可置疑的教学优势，教师可以摆脱传统的黑板粉笔讲解，减轻口头语言的使用频率，更多地采用实验和模型探究来激发学生的学习兴趣，让学生更加深入全面认知化学相关概念。教师一定要根据新课改的教学大纲要求，多挖掘现代课堂教学形式中可开发的教育资源，从学生的实际学习情况出发，结合理论和操作技能进行有机整合。大大丰富课堂教学形式，加强学生对基础化学概念的理解，锻造学生良好的化学学习素质。本文主要针对高中化学教学中存在的主要教学问题，从如何高效提升课堂教学质量进行阐述。

一、激发学生的求知欲望

兴趣是学生最好的学习导师，教师要利用学生对一些新鲜信息内容的求知欲望，多引导学生去自主化学研究。多媒体教学资源对于提升课堂教学质量有积极的促进作用，教师要多采用一些有效的教学工具开展实践课堂教学，生动直观地把要讲的内容呈现给学生。比如说教师要充分利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，将教材中记录的呆板化学数据形象化，充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快地学习。例如，教师在开展有关钠的化合物教学时，要从实验可能会用到的具体实验工具和不同形式钠的化合物开始讲起。用媒体课件的形式让同学们了解生活中有很多东西都是钠的化合物，比如说苏打、小苏打和食盐等，用一些具体的图片展示来加强学生的学习印象，学生以后接触到这些实物就会想起学习到的化学概念知识，从而把这些知识内化成为自己的东西。

二、提高效率，增大课堂教学的容量

既然我们现在处于一个大数据的信息化时代，那么教师在开展实践教学课堂的时候也要注重对学生课堂学习容量的调整，可以多去给学生扩展一些相关的知识内容，辅助学生进行概念了解。当然，教师的教学密度也要有所度量，不能够把大量的化学概念一股脑抛给学生，而是要在信息传输之前，教会学生掌握一定的学习方法和学习策略，这样可以高效消化新的信息内容。比如说在学习植物的光合作用和蒸腾作用时，需要学生有效消化化学方程式和理解化学概念，很多学生面对繁杂的学习内容没有一个明确的学习线索，导致自己一头雾水进行课堂信息传输。为了避免学生出现学习脱节的情况，教师应该在教学植物的相关化学作用前，先让学生从多媒体课件中有启发性地进行了解，相对于教师较为呆板枯燥的口头语言讲授，直观的图片展示和视频资源的有效采用，可以调动学生的学习兴趣。学生对植物作用产生的主要物质很困惑，所以就有想要深入课堂学习的欲望，这样一来，教师就不用顾忌信息量过大的问题，学生不仅以更加快的学习速度和高效的学习效果进行化学学习，更加集中自己的学习意志力，推动学习效率的有效提升。

三、巧用多媒体优化教学过程

多年的化学实践课堂证实，充分利用多媒体辅助教学的教学优势，可以让化学课堂的展示形式更加具体生动，学生在一种轻松的学习环境下完成学习任务，不仅接受知识信息的速度和效率有所提升，还可以把具体的学习过程丰富化，使学生的化学学习探究过程不是那么枯燥乏味。教师要在课堂中为学生营造良好的学习情境，设计一些吸引学生注意力的有趣情境，让学生在观看教学视频的同时也进行一定的思考和观察，在了解化学表象的同时也接触对化学本质的探索。比如在学习《氮和氮的化合物》时，教材设计的很多段落表达已经十分贴切生活，比如说俗语“雷雨发庄稼”。学生可能在理解这句俗语的字面意思上没有障碍，但是想要深入明白具体的含义就会有所难度。对此，教师就要从网络上搜集一些“雷雨发庄稼”的教学动画，让学生观看这些比较生动形象的动画视频资源，明白这种说法的科学依据，提升学生的学习兴趣。学生在这种生活化的课堂学习中不仅可以提升自己对基础概念的理解，还会掌握一定的实验操作技巧，在深入学习微观化学和宏观化学时有一定的知识储备。再比如在进行化学反应的课堂学习时，教师可能对物质结构内容的一些化学反应理解不太清晰，教师就可以借助多媒體的教学方法来为学生演示具体的化学反应，模拟反应中可能会出现的化学现象，这样一来，学生就可以直观地看到化学键的断裂及重新组合的过程，把学习中不明白的知识重点无形中内化成为一种熟练的技能掌握。

四、巧用多媒体感受化学实验

化学实验可谓是化学教学中的关键环节，大多数化学教师可能会在理论知识和实验操作知识讲解中选择前者，但是没有实验操作经验的理论储备就如同一张白纸。有些特定的化学反应和化学现象凭借学生的死记硬背是没有明显效果的，有时候利用具体的实验展示反而会让学生理解更加透彻。比如说教师可以借助多媒体课件的实验展示来让学生观察实验中出现的主要化学现象，在学习金属钠的基本定义和概念时，教师可以在多媒体中演示金属钠与水的反应实验，让学生明白会有怎样的现象发生。在传统的化学实验教学中，此类的化学实验都是在一些大烧杯中进行的，由于化学实验的限制，不能够让每位同学都接触到具体的实验操作步骤。而多媒体教学方式则不同，学生可以在投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，在具体的投影中清楚发现化学药品的化学反应，从而总结出实验中的“浮、游、熔、响、红”等现象，使课堂教学实验效果有充分的展示。再比如说在进行碘的升华实验时，很多学生都只关注了紫色蒸汽和有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。导致学习出现一定的脱节，多媒体教学实验就可以弥补这一教学缺陷，利用局部特写的实验演示，或者是做多次重复或慢速播放，让学生可以细致入微进行化学实验观察，提升学生的化学理解层次。

五、多媒体强化课前研究

多媒体课堂最重要的部分还有对于课前研究的准备，由于多媒体教学有利于及时修改一些基本的课堂教学错误，使计算机辅助备课更加高效，但是要想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，很多时候教师要根据具体的动画和视频资源进行剪辑，不是每个教师都懂得如何去调整教学资源，因此，教师要多掌握一些基本的电脑操作技术，利用一些网络资源共享的方式进行课件调整，结合自己在实践课堂教学中总结的教学经验进行加工和整理，变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。

总之，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，教师要多关注多媒体教学的实际应用，在具体的课堂中进行完善和修改。借助良好的课堂教育资源为学生展示很多不同的学习角度，以一种更加全面的学习模式推动学生学习综合素养的提升。endprint