打造高中历史课堂新样态

曾宪环

摘 要：在新课程背景下，高中历史课堂应从师本向生本、教本向学本、知本向能本的转变，不断革新教师的学生观、课堂观、教材观，切实转变教师教的方式和学生学的方式，真正培养学生的学科能力和学科素养。

关键词：高中历史 课堂教学 新样态

普通高中历史课程改革要求历史教师树立新理念，掌握新方法，探究新路径，“在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。笔者结合多年教学实践和具体实例，谈谈如何打造高中历史课堂教学的新样态。

一、教学主体由以师为本向以生为本转变

传统课堂以教师为中心，教师满堂灌、一言堂，从上课讲到下课，讲不完还拖堂，课堂完全按照教师的预设来组织教学，学生没有发言的机会，没有思考的时间，课堂失去了生成的精彩。教师讲什么，学生听什么，教师写什么，学生抄什么，不管学生需要不需要、合适不合适、兴趣不兴趣，只顾自身的讲授，不管学生的感受，剃头挑子一头热。这种教学教师往往自己讲得神采飞扬，学生却了无情趣；教师讲得唇干舌燥，学生却冷漠木然。这种单边主义使教与学严重割裂，课堂很不和谐，学生的积极性受到打压，学习兴趣被浇灭。久而久之，学生睡课、逃课成为常事，心有旁骛成为常情，失去学科兴趣的学生，知识欠账越来越多，逐渐沦为后进生。

课堂不是教师的讲堂，是学生的学堂。通过自主学习、合作学习、探究学习，激起主动，诱发兴趣，挖掘潜能；学生是课堂的主角，教师是导演，讲台是舞台，学生是演员，一堂课就是一幕精彩的直播；通过课堂讨论辨析，点燃学生思维的火花，促成心灵的交流，思维的碰撞，使课堂处处可生疑，时时有精彩。教师是引领者、欣赏者、鼓励者、点拨者，教师角色的退位成就了学生学习的进位，教师教的无痕促成了学生学的有形，最终达到不教而教、无为而为的境界。

二、教学目的由传授知识向培育素养转变

传统课堂教师以传授知识为己任，以学生掌握知识为目的，教师不厌其烦地灌输，不断重现知识点，学生只是被动输入和无趣接受。学生成了知识容器，虽然掌握了一定的知识，但这些知识往往是僵化的，而不是內化的，没有活力，应用起来举步维艰。应付简单的、直观的问题尚可，一旦这些问题改头换面，就难识庐山真面目，面对模棱两可、是是而非的问题，更是搞不清，尤其是一些思考量大、灵活性高的问题，只能浅尝辄止、望题兴叹。这样的课堂，教师成了传声筒，是知识的呈现者，不是学习的启发者和引领者；学生成了录音机，是知识的复制者，不是学习的主人和探究者，学生的思维力、创造力、应用力得不到锻炼和提高，课堂效率低下。

新课程的三维目标并非平行的，而是有梯度不断升级的。知识目标是初级要求，并非教师教学的重点，教师重知识点的罗列和讲解，势必会影响其他目标的有效达成。知识点的把握可以通过学生自主完成，在学生掌握基础知识的前提下，教师引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的情感态度价值观，从而提高学生的学科素养。

在教《中国民族资本主义的曲折发展》时就很好地践行了三维目标。首先给出了中国民族资本主义发展的五个阶段：初春、暖春、热夏、凉秋、寒冬。要求学生结合教材找出不同阶段民族资本主义发展概况、原因及其影响，然后师生一起归纳梳理。如果是以传授知识为中心的课堂，这样来组织教学显得条清缕晰，结构完整，不失为一堂好课。但笔者并未就此收手，而是向学生展示了两幅图，一幅是数学坐标图，要求学生画出民族资本主义发展的曲线图，并标明每个阶段的基本特征；另一幅是物理力学中物体运动图，这个物体视为民族资本主义，动力为F1，阻力为F2，要求学生归纳这些动力和阻力的因素。把数学、物理图形引入历史课堂教学既直观又新颖，学生在学科交融中掌握了应用技巧，优化了学习方法，提升了学科素养。

三、教学过程由全面出击向重难点突破转变

传统课堂十分注重教学结构的完整性，为预防万无一失，在组织教学中，学生已经懂了的问题也讲，通过自学能弄懂的问题也要讲，讲了学生听不懂的问题还要讲。教师讲得苦口婆心，学生却视而不见、听而不闻，不领情、不买账，吃力不讨好。受精力和时间所限，全面出击不可能做到各个击破，面面俱到也分不清众多知识点孰轻孰重，眉毛胡子一把抓，抓不住、抓不稳、抓不牢。

新课堂不刻意追求一节课教学的完整性，学生会的不讲，自学会的不讲，讲不清楚的不讲，讲了不会的不讲。教学中明确重难点，挖深吃透，拓宽融通，弄懂重点，突破难点。在《辛亥革命》教学时很好诠释了这一点。在组织教学上不走寻常路，不是从辛亥革命爆发的背景、经过和意义来组织教学，而是把教学的重难点放在对辛亥革命的评价和反思上，有关辛亥革命成败的评价，在学术研究上也是仁者见仁、智者见智。通过展示不同时期、不同阶层的人对辛亥革命评价的材料，让学生感知同一历史事件，不同时期、不同视觉、不同阶层会有不一样的评价。评价的多样性能否说明历史是个任人打扮的小姑娘呢？如何尽可能客观公正的评价历史呢？在探究、辨析的过程中，教材的重难点获得突破，学生的学科能力得到提高。

四、教学落点由解决问题向生成问题转变

传统课堂教学的落脚点是帮助学生解决问题，帮助学生弄懂问题，解惑放在首位，多种方式、多条途径来帮助学生解决学习中的问题。这样的课堂对于学生掌握知识、巩固知识、运用知识有一定的帮助，但没有师生互动、生生互动，忽视了学生的思维过程，忽视了学生的认知规律和接受能力，形成不了“思维型教学文化”。

新课堂注重预设问题的教学，但更注重生成问题的把握和引导，学生通过自主学习能解决的问题，高度信任学生；通过合作交流能解决的问题，全面依靠学生；学生不能解决的问题，教师也不是单刀直入、直奔主题，而是旁敲侧击、顺势点拨。教学中的预设和生成相互补充，相得益彰，既有规定动作，也有自选动作，个性与多样并存，一节课的结束并非所有问题的解决，而是新问题的发端。

《驯服权利的“笼子”——近代西方代议制》，笔者预设了若干问题，如：权利的尾巴是怎样一步步收起来的（英国）？设计了一个怎样的制度笼子（美国）？学生在交流辩论中生成了很多问题，如：英国也是三权分立体制吗？美国的三权分立制是当今世界最好的体制吗？英国的君主和德国的君主，美国的总统和法国的总统权力有区别吗？学生学得用心，也很起劲。

五、教学手段由依赖教材向依托教材转变

传统课堂以本为本、以纲为本，教材地位至高无上，历史课堂死气沉沉，学生渐渐敬而远之。失去学生的课堂是无趣、无味、无效的课堂。

新课标下的教材一纲多本，而学生手上只有一种版本的课本。作为教师在教学中却不能只囿于一种版本的知识，应主动涉及其他版本的内容作为有效补充。新课堂要求教师依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能用好教材，历史课堂才有灵动和张力。在组织教学《卓尔不群的雅典》中笔者运用了不同版本的教材知识，为学生全面了解古代希腊的民主政治提供了帮助。在讲述“公民”这一概念时大胆运用了史学界最新研究成果：公民是指城邦成年男性，“公”的含义是与“母”相对，学生听后面面相觑。其实，笔者对“公民”概念的“别样”解释并非空穴来风，也非哗众取宠，这一解释采用了关于古希腊公民概念的最新研究成果。

随着教学策略的变化，学习方式的转变、教学评价机制的重建、现代信息技术的介入、前沿研究成果的运用等，高中历史课堂的新样态将会是多姿多彩的。endprint