教师专业素质：有效教学的最关键因素——基于《中西医结合儿科学》的课例分析

罗银河， 王孟清， 邓奕辉， 谢静， 胡燕， 李丽鹏

2014年教师节，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的重要讲话强调：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师的专业化发展水平是衡量有效教学的重要尺度，决定教学效益的优劣，决定教育质量的高低[1]。《中西医结合儿科学》是高等中医药院校的临床必修课程之一，该课程内容繁多，如何保证在课程学时有限的前提下实现教学的有效性，成为新时期《中西医结合儿科学》教学改革的艰巨任务。因此，本文在辨析了有效教学与教师专业素质的关系，以及《中西医结合儿科学》教学内容分析的基础上，对提升教师专业素质进行了分析与探索。

1 有效教学与教师专业素质的关系辨析

有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学[2]。课堂教学是教学质量和水平的重要保证[3]。有效教学要以少量的投入换得较多的回报，达到教学活动结果与预期教学目标相吻合，实现教学活动的收益、教学活动的价值。有效教学包括两个方面：教师探究性的、启发性的、创新性的教导和学生自主性的、探索性的、研究性的学习。教师的专业素质是衡量有效教学的重要尺度，有效教学的实现必然与教师的专业素养密不可分，有效教学需要教师对教学充满热情；需要教师不断创新教学设计；需要教师为实现教学目标而自觉转变教学理念，并使用教学策略和教学手段不断实现师生的协调发展；需要教师及时监控教学过程，反思教学状态，及时调整教学策略和方法，随时机智地处理教学中出现的问题，有效地管理课堂教学，实现教学目标。教师专业素质的提高，直接影响着有效教学的实现，影响对学生专业素质的培养[4]。

2 《中西医结合儿科学》教学内容分析

临床课程的教学目的是培养实用性并具有创新意识、独立思维能力、临床实践能力[5]，在医学理论知识、医学护理技术、实践技能等方面具有较高素质和能力的人才。《中西医结合儿科学》作为一门临床课程，教学要求学生掌握儿科学的基本理论和基本知识，在掌握以辨证论治原则处理儿科临床各类常见疾病的基础上，学会儿科临床基本操作技能。因此，教学内容是三基(基础理论、基本知识和基本技能)和五性(思想性、科学性、先进性、启发性和适用性)，着重体现培养学生自主学习能力的目标。在教学过程中要注意理论联系临床实际，重点突出,教学活动设计具有科学性,启发性。首先，儿科学基础中的知识如小儿年龄分期、生理病理特点、儿童营养与保健等是能够反映儿科特点的知识，是区别于成人的知识，也是全面学习儿童疾病的基础和前提，应该要求学生牢固掌握这些理论知识。其次，由于现代医学模式的转变和儿童疾病谱的改变，各系统中的疾病教学内容重点从对疾病的诊断治疗为主转向预防、康复、保健方面，发病率已经明显下降的疾病如“绦虫病”等不再讲述，而新近发病率明显升高的疾病如“手足口病”等应重点讲述。再次，学习儿科基本理论知识的终极目的是服务于临床，因此，培养学生的儿科临床思维能力，指导学生查阅文献，了解国内国际儿科学发展动态、最新研究成果等。

3 教师专业素质提升的途径

3.1 探究实践——树立教学理念 理念是精神支柱，是灯塔，是灵魂。教学理念是引导教学活动的方向和指针，信仰和追求。教师最最基本的专业素质要求是树立明确的先进的教学理念。当今高等教育发展的新趋势和国家经济结构调整的新形势，要求高校引导教师确立崇尚“卓越教育、卓越人才、卓越人生”的教育理念以及“卓越追求、卓越能力、卓越贡献”的人才发展观[6]。吴孟超曾经说过，“医学是一门以心灵温暖心灵的科学”。儿科学研究的对象是儿童，更加需要人文关怀。因此儿科教师和儿科医生必须具备“四心”：爱心、细心、耐心和恒心，将这“四心”服务于患儿同时也服务于学生，关爱学生，关注学生的身心健康发展。大学生虽然已是成人，有一定的自我约束力，但仍然需要老师的管束。对学生严厉也是爱学生的表现，以严谨务实的态度严格管理学生的学习，认真细致，毫不放松。同时教师自身也要严谨笃学，全面提高综合素养。课堂教学不是死板的教师讲学生听，而是教师灵活设计教案，注重实效，灵活运用讲授法、讨论法、直观演示法等多种教学方法和教学手段，运用风趣幽默的语言，创造轻松愉快的课堂学习环境，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使广大学生主动学习、探究学习、创新学习。因此，我在《中西医结合儿科学》教学中树立的教学理念可归纳为“四心”：爱心、细心、耐心和恒心；“三严”：严厉、严格、严谨；“二灵活”：灵活设计教案，灵活的教学方法。

3.2 学习探索——丰富知识储备 当今社会，科学技术与日俱进，经济实力蒸蒸日上，知识更新瞬息万变，时代不断变革发展，我们只有不断学习探索才能适应社会和时代的需求。学习是生产力，学习是竞争力，只有不断学习，居危思进，才能不被社会所淘汰。作为一线专业教师需要“T”字形知识结构，既要拓展知识宽度，也要丰富知识厚度[7]。那么怎样学习探索，《中庸》中提到的学习给我们指明了方向：坚持不懈的学习态度，灵活多变的学习方法，以及明确清晰的学习目标。儿科学专业教师最重要的是课堂教学，课堂上，如果教师“学富五车”，知识渊博，教学旁征博引，把深奥的理论知识讲得通俗易懂，那么课堂就能深入显出，得心应手，学生就会要学、爱学、乐学，这样才能真正实现有效教学。比如在讲授“小儿腹泻”中医治疗原则“运脾化湿”时，提出为什么不用“补脾法”而用“运脾法”？可以运用当代医家江育仁提出的著名观点“脾健不在补贵在运”[8]解释“补脾法”和“运脾法”的区别，同时拓展讲授“运脾法”的发展以及在临床上的应用，益气运脾、化湿运脾、理气运脾等不同方法常用的中药等知识内容。因此，作为一名《中西医结合儿科学》的专业教师，既要西医知识扎实，也要中医理论深厚，更要中西医结合灵活运用；既要有较高的教育技能，也要有较高的科研工作能力；既要积累教学工作经验，也要丰富临床实战经验；既要掌握儿科学学科的前沿研究成果，也要关注其他学科的发展动态。

3.3 反思感悟——提升专业水平 反思感悟是不断成长进步的阶梯[9]。美国著名学者波斯纳曾经说过，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师应在上完每堂课后及时写好总结反思，对教学中的不足与欠缺进行分析评定，从各方面查找原因，并努力寻找解决问题的方案，为后继的教学提供指导改进，也有利于教师提高教学评价能力。经过不断的反思总结以后，感悟提炼教学经验，认真撰写教学论文，为同行教师提供参考。只有这样，教师才能在不断的反思总结、感悟实践中提升自己的专业水平，实现专业成长进步[10]。如讲授“儿童液体平衡的特点和液体疗法”时运用讨论法有没有浪费时间、偏离主题？讲授“小儿指纹望诊”运用直观演示法学生是否只是获得感性认识，没有获得理性认识？讲授“川崎病”时运用读书指导法是否有利于学生的自主学习？……课后及时对它们进行回顾整理，反思分析、感悟总结，作为以后教学的经验教训。同时，深入探究解决这些问题的方法，改进教学策略，制定新的教学方案，发展新的教学思路。从而不断提高课堂教学成效，实现有效教学。

综上所述，教师专业素质与有效教学密切相关，《中西医结合儿科学》专业教师只有树立先进的教学理念，不断学习探索，及时总结反思，才能更好地全面提升自身专业素养，培养优秀高素质人才，教学才能有效。

[1] 荀顺妹.有效教学课堂之我见[J].课程教育研究，2014，6(24)：122.

[2] 姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，20(5)：10-13.

[3] 隋姗姗，钱凤欢.论有效课堂教学质量评估[J].教学与管理，2017，34(11)：118-121.

[4] 张静静，化党领，王宜伦，等.新入职高校青年教师科研能力培养与提高的思考[J].教育现代化，2017，4(39)：81-82.

[5] 张升华.临床医学课程教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2012，19(20):74.

[6] 张安富，靳敏．"导、训、助"三位一体培养工程专业教师素质[J].国家教育行政学院学报，2015,17(4):8-11.

[7] 李子荣.新课程教师应具有宽广厚实的专业知识[J].中华少年(教学版)，2011，23(4):39.

[8] 江育仁．脾健不在补贵在运——运脾法在儿科临床的实践意义[J].中医杂志，1983，31(1)：4-6．

[9] 王晓霞.反思:教师成长进步的阶梯[J].中国科教创新导刊，2010，17(30)：221.

[10]陈竹，彭玉，彭文，等.影响《中西医结合儿科学》教学质量的原因与对策[J].中国中西医结合儿科学，2011，3(5)：474-475.