刍议小学美术审美教学

朱丹丹

摘 要：当今，通过美术对学生开展有效的审美素养教育，越来越得到教师的重视。但是，在教学实践中，审美教学出现了这样那样的问题，影响了教学效率，也影响了学生的发展。针对这些问题，对小學美术审美教学展开探讨。

关键词：小学；美术；审美教学

新课改强调学生的素质教育，通过美术教学提升学生的学科素养、促进其综合发展成为美术教育的重心。广大美术教师越来越重视审美教学，然而，重视并不等于有效。有些教师没有把握好美术审美教育的理念和策略，教学过程看上去“精彩”，却没有达到预期的教学效果。

一、小学美术审美教学的问题

1.教师不会教

审美教学与技能教学不同。技能是可感知的，教师可以通过示范，让学生直观地学，还可通过作业来判断学生的掌握程度。而审美是思想意识层面的，学生听懂了没有？审美能力提升了没有？师生间没有可考证的渠道。教师习惯于直观的技能教学，而不善于捕捉学生的思想，不知道怎样将“美”的理念迁移到学生的意识中，缺乏思维引导能力。

2.价值引导缺失

教师卖力地教学生审美，但缺少对审美价值的有效引导。学生不知道“审美”有什么用，不知道为什么要学习审美。因而，就会缺少学习动机，缺少学习的兴趣。没有心理基础的教育，是很难达成目标的。

3.教学形式单一

教师简单地认为审美就是思想意识的教育。所以，在教学中单一地通过视觉向学生灌输理念，而缺少对学生听觉、触觉、味觉的综合调动，学生对“美”没有立体多元的感知，学习效率低，且不能形成审美理念系统。

二、小学美术审美教学的实践策略

基于以上分析，小学美术教师应加强自身教学能力的进修，特别是加强对学生思维引导技巧方面的学习。在教学实践中，应依据审美教育的特质和小学生的认知特征创造性地开展教学活动。

1.打造创作性审美教学

不能简单地将审美教学和技能教学割裂开来。对学生进行美术技能训练的过程也是审美教学的过程。而且，学生美术技能的提升也会同时提升其审美能力。因而，教师可以通过引导学生使用美术技能进行创作来实现审美教育。

如，《船》（苏教版，下同）一课。教师通过向学生展示各种船的造型及船形的事物来进行审美教学。过程中，教师可以安排学生通过自己的想象来绘制出各种富有创意的“船”。学生在创作中，自然会想办法让自己的“船”看起来“美”。这个过程就是促进学生审美意识和理念形成的过程。

2.打造开放性审美课堂

审美活动是思想的活动，每一个学生个体都会有不同的思想，并产生不同的审美理解。因而，教师不能将学生的审美意识固定在狭小的空间里，而应给他们放飞思想的空间，让他们在开放的想象中对“美”进行再创造，从而实现审美的内化。

如，教师在黑板上画一个方形。然后引导学生想象：生活中，什么事物是方形的？学生可能会联想到房子、游泳池、操场等等。这时候，教师就可以让学生自由发言或分组讨论：什么样的方形是“美”的？鼓励他们把自己认为美的方形画出来，让同学评价。这时，学生的思维空间就打开了。有的喜欢长方形，有的认为正方形好看，有的认为细框的美，有的认为宽边的美……学生通过发散性思维使审美能力得到了训练。

3.拓展学生的审美空间

审美对象是相当丰富的，如果教师只带领学生在教材有限的空间里开展审美学习，那么，对学生审美素质的培养显然是不足的。因而，教师应该突破教材，带领学生到更宽广的领域中去感受、认知美。

如，教师利用信息技术，通过从网络上搜集大量的审美素材，并进行整理分类。在课堂上，通过多媒体向学生展示，引导学生对这些素材进行美学思考，从而开阔学生的审美视野。

再如，教师带领学生到大自然、到生活中去寻找美和感知美。首先，大自然的美是与人工设计的美不同的，那种浑然天成和鬼斧神工的美，有时是人的美术表现能力所不能达到的。其二，让学生认识到，生活中处处有美的存在，美，不仅仅是由人来创造的，更多是来自于自然天成。

4.强调审美的社会属性

此外，美术的美育不仅仅是针对造型艺术的，而且还应照应到人的心灵，即人的精神美、思想美。特别是，审美具有社会属性和意识形态属性，教师在教学中要特别注意引导学生学会明辨是非，培养他们建立喜爱“真、善、美”，反对“假、恶、丑”的健康审美理念。

如，带领学生鉴赏油画《拾穗者》。教师应引导学生建立尊重劳动者、欣赏劳动美的意识。而对某些学生“劳动是辛苦的”“要好好学习，将来不做农民、工人”“这些劳动者没文化”等不正确的价值观进行纠正。

总之，美术的美育教学目标，决不是简单给学生展示几张图片就能实现的。教师应该纠正自己对美育的错误认识，把握美育的本质特征和目标要求，通过有效的教学策略，真正促进学生美学素养的发展。

参考文献：

[1]李锐.浅议审美如何渗透到小学美术教育中[J].读写算（教育教学研究），2013（14）.

[2]周菁.浅谈美术教育的审美误导[J].文理导航（教育研究与实践），2014（11）.

编辑 孙玲娟endprint