小学语文阅读教学中美育的实施

宋晓霞

摘 要：审美教育是实现人全面发展的需要，从语文阅读教学来看，审美教育是其教学的任务之一。在小学语文阅读教学中，教师不仅要引导学生阅读，给学生讲授阅读的方法、技巧等，还要对其进行美育，利用阅读教学与审美教育共同的媒介——美文来引导学生在文章阅读中培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

关键词：小学语文；阅读教学；审美教育

在语文教学活动开展中，教师要结合教材特点和学生特点，在教学过程中使学生潜移默化地受到熏陶感染，帮助学生提高自身的思想道德觉悟，陶冶道德情操，培养其爱美的情趣。所谓的美育，即审美教育主要是指教师在组织教学活动的过程中采取多样化手段，借助多样的审美媒介来对学生施加审美影响，在长期美的熏陶中培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。语文阅读教学与美育有一个共同的媒介，即美文。因此，教师在组织阅读教学的时候可以借助这一媒介自然而然地渗透美育，使学生在阅读中受到美的熏陶。

一、创设情境，调动情感美

马克思曾经对美育提出了明确的见解，“焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没有感觉；珠宝商人所看到的只是商业的价值，而不是珠宝的美的特性。”这说明，美育是在一定情境之下才能产生的，情感和注意直接决定着美育能否顺利进行。因此，在语文阅读中对学生进行审美教育，首先要吸引他们的注意力，使他们能对美育感兴趣，如此他们才能自然而然地接受审美教育。

1.创设美的情境

语文教材中蕴含着丰富多彩且数量众多的美文，倘若能用美的设计来呈现文章中美好的事物，学生的注意力自然会集中于此，并对其产生浓厚的探究兴趣。在此需要注意一点，美是抽象的，对于以形象思维为主的小学生来说，他们很难发挥自身的主观能动性和已有的认知对所呈现的美文中的美有深刻理解，甚至无法感知到这些美。此时就需要教师利用情境创设的手段，将抽象的美直观、生动地展现在学生面前，以此拉近他们与美的距离，使其在直观中深刻地感知美。在阅读教学中创设美的情境的方式多种多样，诸如利用多媒体展示美的画面、播放悦耳的音乐或者直接引导学生扮演不同的角色来进行生动形象的表演，诸此种种都可以一下子将学生带入到美的情境中，在情境的作用下，为阅读内容美的感知打下基调。比如，在“比尾巴”这一内容阅读之前，我会这样创设情境：同学们，今天天气很好，我们一起到一个好玩的地方放松放松吧。那么，我们去哪里比较好呢？去动物园吧。生动的话语可以直接吸引学生的注意力，然后，我利用多媒体向学生直接播放了动物园的画面，并鼓励学生就自己所认识的动物畅所欲言。接着我会用鼠标点击不同动物的尾巴，并让学生比一比、看一看它们有什么不同。如此直观生动的情境可以使学生欣賞到不同动物的体态美，并顺其自然地引出本节课主题，学生对将要阅读的内容有着浓厚兴趣。

2.再现美的画面

语文阅读教学受时间、空间等多种条件的限制，学生只能通过阅读教材中的文字、领略教材中的图画来“欣赏”美丽的大自然，诸如台湾的日月潭、东北的小兴安岭等，这些地方的美都是我们无法带领学生亲自领略的。但是我们可以在阅读教学过程中充分利用多媒体生动、直观的特点来为学生再现这些美丽的自然景象。比如，我在引导学生阅读“雪地里的小画家”这一内容的时候，就会借助多媒体播放北国大雪纷飞的风光，并利用动画来展示大雪纷飞的森林深处走来一群小动物的画面，小动物所走之处都会留下不同形状的脚印，学生在生动的画面中可以受到视觉冲击，领略到大自然独特的美。然后在他们已有美的感知的基础上，我会引导他们阅读文本内容，在景的映衬下理解文字中所蕴含的美。

二、训练语言，感受意境美

在传统的小学语文阅读教学活动开展中，教师一般都会将注意力放在读到哪些内容，是否与作者进行情感共鸣等，忽视了学生能否读这一基础内容。“读与感受”是学生阅读的一种主题活动，没有充分的开口读，就无法对文章进行深入分析，更不要谈和作者进行情感共鸣了。因此，在阅读活动开展中，教师需要引导学生开口读书，读文章，在读的过程中体会作者蕴含其中的情感，并将情感孕育其中，实现美读。我认为，对学生进行美读引导的时候，需要将精读和泛读结合起来，使学生在整体把握文本思想情感基调的基础上，带着感情阅读某些重点文段，以此在读中培养语感，在读中感受情感，享受到美的熏陶。

总之，在小学语文阅读教学活动开展中，我们需要借助美文这一阅读与美育的媒介对学生进行审美教育，采取多样化的手段，如情境创设，使学生在生动的情境中能直观感受文本中所描绘的画面，在美景的作用下感悟文字中所蕴含的美，并通过朗读将这种美有感情地诵读出来，以此加深对文本美的感悟。

参考文献：

[1]何应艳.小学语文阅读教学中美育的实施[D].云南师范大学，2016.

[2]张丹丹.小学语文阅读教学中审美教育存在的问题及建议[D].内蒙古师范大学，2016.

编辑 孙玲娟endprint