数学课堂因即时评价而美丽

姜立

摘 要：课堂是情感的交流与生命的碰撞。在数学课的教学中，需要激发学生的兴趣来让学生的积极性得到充分发挥。智慧教学中的一项即时评价可以触碰学生的内心，发展学生数学思维。与其他方式的评价方法相比，这一种方法更加直接、方便。教师通过口头语、体态语、小符号等形式的课堂评价，可以实现学生思维上的碰撞，情感上的沟通，数学素养的提升，从而让数学课堂教学因智慧的即时评价而美丽。

关键词：数学；课堂；即时评价

数学教学活动要以日常规范学生兴趣为主，把学生积极性充分调动起来引发学生的数学思维大暴发。在课堂上，教师与学生间开展的对话是动态的，教师可利用自己与学生平等的对话进行引导评价。学习评价的目的在于全方位了解学生学习情况，激励学生学习，促使教师优化教学。课堂的即时评价是教师对学生课堂上的学习方法、态度等开展即兴点评的一个动态过程，其作用在于反馈、调控、激励。即时评价因直接、方便等特点成为课堂教学中使用最多、对学生起到最大影响的过程评价法。

在平时的数学教研活动中，发现青年教师即时评价比中老年教师用得多，女教师即时评价比男教师用得好，低年段老师即时评价形式比高年段老师用得多。可以说，多数教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，并积极尝试运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在一些问题：其一，鼓励性评价过多导致贬值；其二，鼓励性评价流于形式，为评价而评价；其三，即时评价途径和方法单一，缺乏师生或生生间多向交流和情感碰撞。成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，数学课堂教学因智慧的即时评价而美丽。

一、口头语即时评价

这一种评价方式简单来说就是在教学中通过教师语言，对学生课堂学习行为开展肯定、否定的评价，让学生在心理中获得成功、反思体验，以此来促进学生学习的评价。这一评价起点低、目标小、反馈速度快，学生比较有兴趣也更容易接受。所以口头式的即时评价是课堂教学评价的主要方法。

1.风趣幽默的即时评价促发展

课堂教学为动态过程，有时会有一些意想不到的情况出现。如果教师可及时找到这些信息，恰当运用风趣幽默的语言，可以让沉闷的课堂变得鲜活生动，构建和谐的师生关系，从而形成良好的学习氛围。

例如，教授“直线、折线和线段”时，学生认识射线特点后可让他们尝试着说一些生活中的例子。

师：我们可以将太阳、手电发出的光线看成为射线，那么，你还可以说一些射线的例子吗？

生：我认为这两个都不是射线，只是线段，因此如果有东西阻挡了就不会再射出了。所以我觉得，头发是射线。（此时，全班都笑了）

师：那其他同学如何看？（多数学生都疑惑）

师：那大胆想一想，如果你的每一根头发都朝着一个方向笔直长，再假如你的生命无限，而且一直不修饰头发，那你的头发就是射线了。（发言的同学有了微笑，其他的同学也在思考着点头）

教师用这样幽默的例子评价，既保护了学生的质疑力、积极性，又让学生认识到自己例子的不足之处。学生回答后，希望得到的不单是对、错的评价，而是希望自己的回答可以得到更加深刻的分析，提升发言质量，以此开阔视野。教师在课堂中的评价用语更是调动起了学生的主动、创造性。案例中教师课堂上风趣幽默即时评价用语不仅有即时效应，更有它的长期效应。教师的评价让学生体验到成功的喜悦，同时进一步发展了学生的思维。

2.关注心理的即时评价促思考

每个人的智慧都具有多样性，简单来说就是每个人都有突出的表现，只是不同的学生有着差异性，因此所展现的不同罢了。我们也能发现在平常的教学中学生在教师的启发下，会产生智慧的碰撞。只要学生发表自己的见解时，教师要善于对学生的不同见解，进行相对性的评价。

如：在解决一道综合性的数学题时，一位思路敏捷的学生提出一个简单解法。教师甲说：“呵！太好了，这种解法真妙。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。”班里相当多的同学看着这位同学。教师乙说：“这样解行吗？”学生思考后纷纷表示同意。“这种解法你觉得怎么样？”“很简单。”“我们把这种解法命名为某某解法好吗？”“好”。案例中的两位教师，前者听到了孩子的回答后急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的学生，不仅容易让学生产生自满、骄傲的情绪，也会在无意中伤害到其他学生的信心。后一位教师以事说事，注意的是激发起集体对这样独特解法的评价，并且让所有学生都能更积极地思考，用这学生的名字来命名此解法，激发所有学生的创造性和热情。

可见，教师在对学生进行即时评价的过程中，如果能关注到学生的心理，必定能促进更多学生的思考，从而提高全体学生的数学素养。

二、体态语即时评价

课堂即时评价时，教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生展开思想、方式上的融合，可通过简单的动作，如一个手势、一个肯定的微笑、一个竖拇指的动作等都是对学生的评价。看似省时、省力的细微体态语，往往能收到事半功倍的评价效果。

体态语的评价，简单来说就是通过教师的肢体语言、表情等对学生行为进行赞可的信息，无声更胜有声。教师的一个手势、一个肯定的微笑、一个竖拇指等，都是对学生的肯定。如果学生有了错误，则可用一些目光提醒、摇头等来示意。如学生犯了错误，老师可以拍拍他们的肩膀，既是提醒，又是安慰。课堂上批评学生，教师可以一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，巧妙地提醒他认真听课。

如一位教师执教“等量关系”时进行课堂小结收获。

师：这节课，同学们学到什么知识？你有什么收获？

生：这节课我懂得了什么是等量关系，知道生活中处处有等量关系。

师：你的体会挺深刻，你又想说什么？

生：这节课一生难忘！

師：快把手伸出来吧，老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手）

生：廖××。

师：我也很难忘呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）廖××同学。

教师恰当的体态语即时评价，不仅能表达信息，营造良好的课堂气氛，更可贵的是可以拉近师生之间的心理距离，提高数学课堂教学效果。教师举手投足间的优雅，亲切的面容、和蔼的态度是可以走进学生的心，使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。要知道很多学生就是因为喜欢老师，才爱上数学这门课程的。

三、小符号即时评价

赫尔巴特说：“防止学生忘记学过的知识，最有效的手段是练习。”在课堂教学中，练习是必不可少的一个环节。而科学评价学生的练习就显得非常重要。对学生的练习进行评价，最常用的方法就是借助各种符号。所谓的符号评价指的是教师运用教师及学生间约定的符号，对学生学习行为、学习结果作出否定或是肯定的评价。如，给学生板演的题目打上“√”或“×”来评判正误，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上两颗“☆”；还可以用“小红旗”“小红花”等，把对学生的表扬与鼓励用更具体形象的方式来体现。

课堂即时评价贯穿课堂教学的始终。我们要使即时评价成为学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”，就要反思自己的评价语言，提高即时评价艺术，促进自身的专业化成长。让智慧的即时评价触摸学生的心灵，激发学生灵感，催生学生的精彩之言，使数学课堂充满欢乐、充满魅力。

参考文献：

张红波.“小学数学教学论文撰写与例举”[M].宁波出版社，2011.

编辑 孙玲娟endprint