小学数学练习设计的有效性探究

孙绪琴

摘 要：新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，提出了小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

关键词：小学数学；练习设计；有效性

一、练习有效性的价值研究

一是通过练习应达成预设的进步或发展目标；二是利用较少的练习时间获得更多练习效果；三是发挥练习的潜在导向，符合教育的价值追求。小学数学概念是学科基础知识的重要组成部分，同时，作为思维的基本形式之一，概念又是判断和推理的起点。所以，通过练习促进学生理解概念对于小学生掌握数学基础知识和发展思维能力起到重要的作用。以“万以内数的认识”为例，促进学生理解数概念的练习，我们从直观化、生活化或形式化等角度着眼设计。通过练习，实现运算方法的内化，使得对运算方法的掌握达到自动化、条件化的程度，形成运算能力。

二、练习设计有效性的原则研究

有效的练习设计首先必须明确通过练习要达到什么目的，一方面应根据教学目标确定练习的内容，考虑哪些练习才有利于教学目标的达成；另一方面应分析练习内容的价值，思考所选择的练习内容、练习形式等对实现教学目标有何作用，切忌凡是练习题都拿去让学生做。同时要提高练习的效率、效益，非常重要的一点就是提高练习设计的针对性。这里所说的针对性，一是指针对学习内容的重点、难点、关键；二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的知识点或技能环节。因此，有效练习设计必须坚持针对性原则。其次，对于小学生来说，兴趣是最好的老师。为使数学练习对学生产生吸引力，练习的趣味性是不容忽视的。数学课堂练习应让学生体会练习的乐趣、开动脑筋的乐趣，应通过学生感兴趣的练习题材，具有挑战性的练习内容和多样化的练习形式激发学生积极参与练习的兴趣。当然，在高年级阶段如果与理想教育、励志教育结合起来，促进学生形成志趣，那就是最高境界的兴趣水平了。

三、练习设计有效性的策略研究

练习设计如何做到能充分调动学生的自主力量，激发学生主动参与，才能促使全体学生做自己的“练习”，也才能突出练习的有效性。实践证明，并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次学生的学习需求，尊重差异，尽可能设计不同层次、不同功能的练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。小学生的思维是以具体形象思维为主，针对小学生的思维特点和数学学科的特性，在练习设计中，应注意加强学生的操作，允许学生利用画图、动手操作等发挥小学生形象思维强的优势，实现课堂教学目标。

四、练习设计有效性的评价研究

练习的批改目的是让学生及时了解自己对知识的掌握情况，以便及时查漏补缺。而对于教师来说，除了通过练习的批改来了解学生的学习情况，还要通过练习的批改激励学生学习的积极性与主动性。传统的做法是教师们习惯性打“√、×”来评价学生的学习水平，一个详细批改、集体讲评，从布置到批改评价一人专制，学生被排斥在外，这样就不易发挥学生的创造性思维与激发学生的潜能，在实际教学中练习的批改可以按以下方法进行。

1.随堂批改

当堂的练习采用当堂集中批阅的模式，可以在黑板上展示学生的各种不同的解法，特别是好的优秀的解法，便于激发这些优秀学生学习数学的成就感和自豪感；同时对于书写不够规范与解题中的典型错误给予当堂及时指导。

2.抽批与面批相结合

对于学生的自主性作业，教师可以采取抽批方式进行，对于少数学生出现的问题可进行面批，引导学生认识到自己的错误。对于学习不好的同学给予个别辅导，增强他们的学习自信心，拉近师生的距离，使学生能够进入主动探究的学习活动中来。

3.采用激励性评语

对于不同学生的练习出现的不同问题，可用不同的评语，对于做得好的地方，可说出学生作业中的闪光点，鼓励学生积极思考，对于差的学生作业中的问题要加强点拨，使其形成正确的解题思路，正视自己的不足。

4.小题大做，突出练习的重要性

练习是学生学习过程的集中体现，在课改中明确提出重视学生学习过程的辅导，在这一理念下可以充分发挥主动性，使学生意识到作业的重要性，只要把每天的练习都做好，学习自然就好了。可采取多种措施激励学生，如每周开展优秀作业展示台，其中家长会学习成果展示等措施让学生意识到平时的作业是对自己学习的重要评价，这样学生的积极性就能高了，责任心就有了。当然作业中出现问题，教师要针对学生的学习情况做出准确判断，进行针对性评讲，只有解决了作业中的问题，才能真正培养学生运用知识的能力，評讲方式也要多样化，除了教师讲以外，也可以让学生讲。

参考文献：

[1]曹才翰，张建跃.中学数学教学论[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]王光明.数学教学效率论[M].新蕾出版社，2006-05.

编辑 孙玲娟endprint