语文教学中的激励性评价运用研究

蔡忠惠

摘 要：小学语文教学中运用激励性评价，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生内心充满积极的情感，从而实现教学成效的提升。

关键词：小学语文；激励评价；运用研究

在小学语文教学工作中，激励性评价是激发学生学习热情的重要手段，也是广大语文教师运用较多的方式方法。我在教学中注意运用激励性评价，辅助教学工作有效开展，取得了一些成效，与大家分享。

一、小学语文教学激励性评价意义

激励性评价是以正面评价为主，注重发掘学生在学习中的进步之处和闪光点而进行评价的模式。这一教学评价在语文教学中具有极其重要的作用，主要表现在三个方面。

一是有利于营造浓厚的教学氛围。教师和学生之间如果缺乏沟通交流，缺乏各种表扬激励，那么教学氛围必定是单调苦涩的。运用激励性评价，在语文教学中能够为学生营造浓厚的教学氛围，使学生在语文学习中表现更加优秀。

二是有利于激发语文学习热情。小学生在语文课堂上得到了老师的肯定和表扬，他们的内心非常快乐，进而将这种快乐转化为对语文学习的积极情感。在教学中经常开展激励性评价，能够极大地激发学生语文学习的热情。

三是有利于密切师生之间的关系。教学是一个教师与学生之间的互动过程，师生之间的关系直接与教学成效相关。教师在语文课堂上运用激励性评价，让学生得到了积极的情感体验，教师和学生之间的互动也变得更加密切。因此运用激励性评价，对进一步密切师生关系方面也有着重要的不可替代的作用。

二、小学语文教学中如何正确运用激励性评价

激励性评价在语文教学中的地位得到了大家的公认，那么在教学中如何准确运用、高效运用，使其作用发挥到最大化，应当成为广大教师深入研究的重要课题，我在教学中主要从以下三个方面着手。

1.分层制定激励评价标准

激励性评价主张以正面评价和表扬为主，深入发掘学生在语文学习中的闪光之处进行正面鼓励。但是班级不同层面学生之间，他们的学习基础、学习能力各不相同，在进行激励表扬的过程中如何更加精准，值得研究。我认为，小学生在语文学习中的基础和能力各不相同，在开展激励性评价环节，一定要科学制定标准，原则上也与学生的分层同步，制定分类标准。对优秀生而言，只有突破了学习中的难点，对其他同学能够发挥启发示范和引领作用。而对于中等学生而言，甚至排名靠后的学生，激励表扬的门槛则要相应降低。通过分层制定评价标准，每一位学生在语文学习活动中都能够获得相应的考核评价体系，确保每一个层面的学生都感受到学习活动的快乐。实践证明，分层激励的标准确定后在班级进行有效运用，每一个层面的学生学习积极性都得到了有效体现，他们渴望得到老师肯定的内心，情感需求得到了极大满足。

2.运用多种方式开展激励

在小学语文课堂上，教师对学生进行激励性评价有多种方式，最主要的方式是运用语言激励。当学生回答出较深奥的问题，解决了一个难点问题之后，可以对他们进行表扬，用表扬的话语使学生内心感受到成功的快乐。除了语言激励之外，还可以通过动作激励的方法。对于低年级小学生而言，语文学习中取得了进步，教师可以号召全体同学对他拍拍手、鼓鼓掌表示敬佩和肯定。这样的方式传递了一个明确的信号，就是学习成果获得了老师的肯定。肢体语言方面，教师还可以在巡视过程中，轻轻拍拍一位学生的头，或是投去鼓励肯定的眼神，这些对学生而言都是获得激励性评价的重要路径。在小学语文教学过程中，我发现无论是语言表扬还是动作的信息传递，都是围绕一个目标，就是为了增强学生内心的积极情感。当激励性评价大面积、高频率运用于小学语文课堂上，学生从整体上产生的促进效应就能够较明显地体现出来。学生只有在语文课堂上获得积极情感体验，才能够进一步激发动力，更加全身心地投入到学习活动中。可以看出，激励性评价在语文教学中具有非常重要的地位，语文教师要科学合理地运用各种方式开展激励活动。

3.选准恰当时机进行激励

语文教学中的激励性评价，并非随时随地可以开展，一定要选准合适的时机。我在教学中主要抓住三种时机，首先是教学的难点得到突破，依靠学生自己的努力去寻找解决问题的方法，在这样的环节可以对学生进行鼓励。其次，是学生有明显进步的时候，无论是生字词默写、词語解释、背诵课文还是回答一些问题，相对于以前有了明显进步，此时就要进行表扬和激励。另外，当学生对语文学习表现出兴趣不足的状态时，教师要通过教学环节的激励性评价，使学生能够进一步激发语文学习的良好情感。教师在语文教学中要结合教学方案设计，结合教学实际需要，选准比较恰当的时机进行激励活动，使学生始终保持良好的学习状态。

综上所述，将激励性评价运用于小学语文课堂教学，既是一项创新，也充分兼顾了学生的心理特点，对教学工作的有效开展具有积极而深远的意义。

参考文献：

[1]翟艳伟.口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014（6）.

[2]谭影.浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].品牌，2015（2）.

编辑 孙玲娟endprint