小学数学问题解决能力培养的研究

万琳

摘 要：小学教育的一个重要目标就是培养学生解决问题的能力，这一点在新课标中也有所体现，教师在小学数学教学中要通过教学活动培养和提升学生这方面的能力，就小学数学问题解决这一能力的结构与影响方面进行了解读，并提出了相应的培养策略和措施，以期给广大教师提供一些参考意义。

关键词：小学数学；问题解决；能力培养

小学阶段是学生奠定基础能力的学习时期，由于数学的学习具有提升学生逻辑能力和思维灵活性的作用，因此在小学数学教学中运用独特的教学方法来锻炼学生思维，帮助他们构建自主解决问题的思路和方法是非常重要的，小学数学教师要根据新课标要求，就学生问题解决能力的培养进行强化，在课堂上运用动手实践、实例解读等方式来让学生对生活中的问题进行解决方法的思考。

一、小学数学问题解决能力的层次结构分析与其影响因素研究

1.小学数学问题解决能力的大体层次结构

通过解读《义务教育数学课程标准》的要求，我们可以对学生需具备的问题解决能力进行如下的大体结构方面的层次划分：第一层次就是单纯地解决学生小学数学问题的能力，第二层次则要拓展到学生具备发现、提出和分析问题的能力，最终根据自身的思路和知识对问题进行解决，而第三个层次则要求学生在具备第二层次能力的基础上进行能力扩充和思维的延伸，从三个层次看来，教师要对学生数学思维的打造不断加深，且要通过细化的教学方式来实现学生的能力飞越。

2.对学生的小学数学问题解决能力产生影响的主要因素

这个问题我们可以从多个方面进行解析，其中最主要的影响方面就是学生的数学思维能力、教师的教学水平和环境。如果单从学生方面来看，我们可以看到学生在认知结构、思维模式、心智能力等方面还没有定型，他们思维能力的发展水平会影响他们在课堂上构建数学解决能力，而教师的教学水平更是对学生数学知识的学习和数学能力的培养起着极其重大的作用。最后说一说环境，对于小学数学课堂教育来说主要指的是教学环境，也就是教师在教学中营造出来的课堂氛围，教师通过何种教学模式来完成知识的教授与能力的培养过程就可以为学生创造出相应的课堂环境，对学生能力的培养也就会有相应的作用。

二、对小学生进行数学问题解决能力培养的具体措施

1.多运用实际示范的方式来激发学生的能力

小学生在课堂上不仅要学习数学的抽象知识，还要积累更加实用的感性经验，这对于学生问题解决能力的升华具有促进作用，而在课堂上教师利用实例示范教学不仅可以给学生更多动手动脑的机会，还可以让学生积累到更多准确的感性经验。比如，在具体教学中进行方位认知教学的时候，教师可以在教授了方位知识之后，再组织学生在课堂上进行“左右转体”游戏、“东南西北方指示”等教学活动，并通过学生之间竞赛、学生代表典型示范等模式來激发学生的兴趣，这样的教学既可以让学生学到方位知识，还能使学生跳出平面课本的束缚，真正获得方位和空间的认知能力。

2.灵活运用生活化的教具来优化学生数学问题解决能力

数学问题解决能力的提升，不能依靠已有的数学知识和死记硬背而来的方法，要多组织学生参加主题探究活动，让学生自己主动摸索问题解决的方法，这样才能积累数学活动经验。数学基础知识都是前人实践总结而来的，只能给予学生间接的学习经验，要想让这些知识真正成为学生的理性经验，就需要学生投身于实践，从而找到适合自己的思路与方法。比如，找次品的数学问题，可以利用身边常见的物品，如粉笔、饼干、糖果等，为学生创设适当的情境，然后让他们通过一定的方式，将其中的次品快速而准确地找出来。在活动中，多鼓励学生使用不同的解决方法，并找出其中的规律性。

3.通过生活化的例子来帮助学生走出误区

数学解决问题能力培养在于解题思维的训练，有些思维的误区是需要教师及时纠正的，这样可以避免学生做一些无用功，深陷思维误区的泥潭。当然，不是所有误区都是不好的，在不影响大局的情况下，教师可以暂缓问题反馈，留给学生更多思维发散的空间，引导他们进行反思与总结，这样甚至可以起到意想不到的效果。比如在一道计算题中：“每人通过一个隧道要3分钟，32分钟之内能有多少人通过隧道”，计算结果是10.6，如果四舍五入就是11人，但教师在此处就要引导学生思考，四舍五入并不合理，合乎常理的答案应该是10人。学生会举一反三地对很多生活中的问题都进行思考，从而更加灵活地运用数学原则。

总之，在小学数学教学内容中可以找到很多能够生活化思考的例子，教师不妨通过一些生活实例的引导、实物教具的使用来帮助学生拓宽思考，自己找到解题过程中不合常理之处，并通过一些实际动手操作的过程来使学生强化知识记忆，从而帮助学生提升问题解决能力。

参考文献：

[1]曾宪跃.小学数学教学中对学生问题解决能力的培养[J].中国校外教育，2014.

[2]赵登明.浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].才智，2015.

编辑 鲁翠红endprint