抓住写话“牛鼻子”，提高学生写话能力

胡静

摘 要：写话教学一直存在“两难”的问题，“书面语表达能力”是写话的“牛鼻子”，抓住这个“牛鼻子”，有的放矢地进行写话教学指导，才能提高学生的写话能力。基于这个论题，结合教学实践，谈几点体会。

关键词：小学语文；低年级段写话；写话能力；主要策略

反思作文教学，目标定位于如何开头、怎样选材、如何结尾等，以及针对不同的文体和写作样式进行详细讲解，知识与技能的目标，抑制学生的兴趣。而写作的核心要素是书面语表达能力的培养，抓住这个“牛鼻子”，写作教学就有了导向性。

下面，笔者结合教学实践，谈谈提高小学语文低年级段写作教学的几点体会，以期共享。

一、开展组词成句游戏，提高写话的趣味性

写话是写作的基础，而写好每一个句子又是写话的关键。针对孩子们喜欢玩、喜欢游戏的特点，开展组词成句游戏，可以提高写话的趣味性，激发写话的积极性。

对于“连词成句”游戏的开展，一般以比赛的形式，看看谁最快用所给的词或者词语组成句子，用多媒体呈现出下面的连词成句的任务，让学生快速组词成句：

（1）a.往南 b.飞 c.燕子 d.一群 e.排队

（2）a.做游戏 b.小朋友 c.在操场上

（3）a.小马 b.池塘边 c.在 d.喝水 e.清清的

（4）a.为 b.买了 c.皮球 d.妈妈 e.一个 f.我

呈现出这些词、词组之后，让学生快速大声说出自己组成的句子，谁先说对一个就给一颗★，比赛性质的游戏，激发学生参与的兴趣，活跃写话教学的氛围。

组词成句游戏之余，教师有必要指导学生连词成句的方法，提醒他们做题的思路，如谁在做什么？谁为谁做什么？谁带谁做什么？什么时候，谁在什么地方做什么？什么时候，谁在什么地方怎样做某事？等，如a.做游戏 b.小朋友 c.在操场上这三个词语，分别是说做什么、谁、在哪里，正确的句子表达应该是：小朋友在操场上做游戏。这样，学生在游戏之余，也掌握了方法和技巧，为准确运用书面语言、正确表达埋下伏笔。

二、进行抄写训练，为写话积累素材

作文教学中，常常发现学生的作文“假”“大”“空”，尤其是以言之无物为主要缺点，关键在于材料积累的欠缺，于是，“巧妇难为无米之炊”，便成为学生写作的遗憾。因此，从一、二年级的写话开始，就要注重培养学生积累素材、积累材料的好习惯。

这个习惯的培养，应该从抄写开始。首先养成抄写口语记录的好习惯。如在平常的课堂上、课间或者课外，在学校、在家里，抑或在公園里、阅览室等公共场所，听到他人说的比较优美的句子、富含哲理的话语，都可以随时记录下来。其次，口语记录，可以记录自己说过的话、做过的事，相当于现在流行的QQ中经常更新的“说说”，相当于微博里的“心情日记”，坚持抄写和记录口语记录，可以成为以后写作的一笔财富。再者，口语记录的抄写，也有狭义方面的内涵，指语文教学中的值日生报告，指的是口语课堂上自己的发言或者是其他同学的精彩发言，这个发言的记录，可以提前写好，也可以口语课堂之后整理形成笔记，如“自我介绍”的口语课堂，有个学生的发言很精彩，课后让孩子们将这个学生的发言稿抄下来，作为模板和样本而学习。这个学生的自我介绍虽然是简短的几句话，但是介绍详细，又连贯又条理，值得学习。这个学生的自我介绍的文稿是这样的：大家好！我是×××，今年七岁了。我是一年级二班的学生，我喜欢数学，但是更喜欢语文，因为从语文学习中我可以知道许多有趣的故事。读书、弹琴、踢球都是我的最爱。你的喜好是什么？你们喜欢我吗？咱们交个朋友吧！对于一年级的学生来说，能在口语课堂上有如此精彩的几句话，不得不令我们感到欣慰。其他学生抄写下来借鉴运用，可以丰富自己的写话，提高自己的写话能力。

抄写口语记录而积累素材之外，引导学生在阅读中抄写句、段等，更是积累素材的重要途径。教学中，应有效指导、勤于督导，使抄写成为习惯，使写话“有米可炊”“有米下锅”。

三、注重专题写话，提高写话能力

组词成句、抄写口语记录、抄写阅读中的词、句、段甚至整篇文章等，都是日常行为的随机小练笔的话，那么，专题写话的指导，更是针对性进行写话的主要途径。

专题写话，简单说就是布置具体任务的写话活动。如看图写话的课堂上，教师给出具体的任务，让学生看图，根据图片内容先说话，再写下来。如教师给出右面的图片：

引导学生在观察的基础上进行写话练习。在写话时，应该注重方法的引导，如细致观察，观察图片上有谁，在哪里，在做什么等，确定了这些要素，一句话就可以概括图片的内容：妈妈在菜市场买菜。除了写这个句子，还可以根据生活体验加以想象和丰富情境的内容，如什么时间妈妈来到菜市场买菜，和谁一起来，买了哪些菜，心情如何等，这样写话训练，才具体、翔实，才写出内容丰富、翔实的一段话。

写话应该经常性训练，贯穿到拼音、词语、阅读等课例的教学中，让说话和写话同步进行，读写结合。如《家》一课的教学时，不仅仅引领学生识字、背诵这首诗歌，关键是学习这首诗歌的语言。于是，安排学生仿写是写话训练的主要方法，如让学生仿照“蓝天是白云的家”“树林是小鸟的家”等，而说话和写话：_____是_____的家。

每一篇课文都有“文眼”，都有优美的词语、精彩的句子、靓丽的段落，教学中，教师认真研究教材的基础上，巧妙设计说话、写话训练，实现读写结合，以读促写。

写话教学能力的提高，关键是书面语言的表达和运用，书面语言的积累，抄写是主要途径，读写结合也是主要策略，再者，书面语言的提高仅仅积累远远不够，还需要经常性地训练，这样，学生的写话能力才会逐渐提高，并逐渐养成兴趣，为写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨美美.浅谈小学语文低年级写话教学[J].教师，2016（34）.

[2]吴莉莉.论小学语文低年级写话教学的实践与探究[J].考试周刊，2017（6）.

[3]杨美红.小学语文写话教学的实践与研究[J].新课程（小学），2014（6）.

编辑 鲁翠红endprint