小组合作之初探

张三红

小组合作学习是作为新课程改革积极倡导的最有效的方法之一。它能使学生优势互补，形成良好的人际关系、培养学生的能力，因此我们对此方法进行初步的探索。

一、小组合作学习与传统教学的不同

1.教师教学组织形式不同

传统教学中，教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识，形式单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动地接受，教师自由度比较大，而学生只有拼命努力听的份，往往被戏称为填鸭式教学。而小组合作教法，教师是导演，是组织者，是引导者，学生在同一个班级中共同活动，可以相互观摩，而教师往来于学习小组之间，给学生以引导支持和鼓励，引导帮助合作学习小组的交流与讨论顺利进行。

2.学生学习方式不同

传统的教法中，学生属于被动式接受，重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，过分强调教师的主导作用，忽视甚至轻视学生的主体地位和自主意识。而合作学习则是学生为了完成某项共同的任务，在班级或小组内部，学生进行合理分工，开展独立、协作互助的学习方式。

3.评价方式的不同

传统教学的评价，关注的是个体在整体中的位置，通常按照分数的高低进行排队，在全体学生之間比较强弱胜负。而合作教学追求的是“不求人人成功，但求人人进步”。为了提高学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，它更要加强激励评价。有小组自评与组组互评相合，有对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，也可以对小组活动秩序、组织参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

二、如何开展小组合作学习模式

1.确定小组成员

开展合作学习，首先应合理地划分学习小组。我们面对的是小学生，小学生年龄较小，好奇心强，能力倾向、兴趣爱好等方面存在很大的差异。因此，学习小组要灵活优化组合，这样更有利于开展教学，我把学生按性别、性格、特长、成绩进行分配，每小组一般4～5人，男女比例一样，把外向与内向的学生结合在一起，成绩好的携成绩一般或差的，充分发挥其小组组员的特长。本班共43人，我把他们分成10个小组，每组4～5人。

2.确定小组组名

根据确定的小组成员名单，学生调好座位，通过民主商量，由小组确定本组组名。

如：第1组 月光小组；第2组 双飞小组；第3组 刀锋小组；第4组 圆梦小组

3.确定小组成员的角色

对于角色的确定，我是根据每个学生的学习情况、特长来选择的，语文成绩好、有一定管理能力的学生为小组长，字写得好且速度快的为记录员，家中有电脑且会查找资料的为资料员，口头表达能力强的为汇报员，另一位为评价员。这种角色的担任为一个月，每个月角色换一次。

4.每个角色的义务

（1）小组长：把握好讨论的内容，保证每位组员至少有一次发言的机会，保证每位组员正确表达小组讨论结果。组织好本组的纪律，还要负责检查其他几位组员是否尽责。

（2）记录员：认真记录好讨论的问题及答案，要点或疑点。

（3）汇报员：根据记录员记录好的内容，代表本组在全班发言。

（4）评价员：根据本组合作时组员学习情况，交流情况公正的给本组同学找分。

（5）资料员：收集有关内容的资料、图片等。（如果只有4人组，本角色无，收集资料的工作小组长分配）

5.确定评价方法

分数评价有许多弊端，很多同学不喜欢分数评价，更多的是喜欢用符号进行评价。

小组成员在课堂学习过程中表现突出或者活动中有进步的同学给予红花记录，每周小结一次，本周获得小红花多的同学将是本组的“学习明星”。教师根据每组的小组活动情况进行评价。做得好的小组进行红花奖励，每周统计一次，红花最多的组这周评为“合作优胜小组”。

三、小组合作学习的优点

1.体现了学生的主体地位

小组合作学习，学生有各自的任务和责任，每人都要发言，向别人阐述自己的看法，大家集思广益，各抒己见，使难题变得容易解决，这样不仅增加了学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高学习能力，促进思维的发展。

2.增强学生的团结合作意识

通过小组合作，学生与学生之间展开沟通和交流，为达到小组的目标，成员们不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此小组成员之间需要彼此信任，经常要进行交流，互相帮助和支持，逐步学会如何表述自己的观点，认真倾听他人的意见，从而形成团结、合作、互帮互助的班风，营造良好的学习气氛。通过一段时间的小组合作学习，学生遇到了问题，总是几个人在一起商量、讨论，想办法解决。

3.建立新型的师生关系

小组合作学习，有利于建立新型的师生关系，从古到今，老师一直是一种权威的化身，学生唯师命是从。在小组合作学习中，教师置身学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中得以交流，教师更多是导演、顾问及组织者。

当然，小组合作教学模式不都是万能的，也不都是完美的，并非所有的教学内容都适合用小组合作的方式来进行。这要求教师不断地去探索，让小组合作学习的教学模式更好地用在我们的教学上，发挥其最大的作用。

参考文献：

盛伟.小组合作，从形式走向实效：低年级语文课堂小组合作学习引导策略初探[J].小学教学研究，2016（26）.

编辑 张珍珍endprint