孩子眼里的“不公平”

董云

【案例1】

“为什么不可以叫南西面？不公平！”

执教二年级下册《认识方向》。当教学“东北”这一新知方向时，我出示主题圖（如上图），提问：公园在学校的哪一面？学生讨论说出公园在学校南面和西面之间这一答案。我接着引导：“我们发现公园在学校的南面和西面之间，你可以试着创造一个新的方向词，来说说公园和学校之间的位置关系吗？”有孩子举手：“西南面，公园在学校的西南面。”我正准备赞许，继续“西南”这个新方向的教学。另一个孩子突然举手：“老师，我觉得还可以说是南西面。”我笑了笑，没有否认他，补充一句：“人们习惯上都说‘西南面。”“为什么不可以叫南西面？不公平！”他很不服气地嘀咕着。看来，我必须停下来跟这孩子解释清楚，否则这一节课他一定始终纠结在“西南”与“南西”里面。我耐心地告诉他：“数学家们规定：在命名方向时，都是把‘东西两个字放在前面，把‘南北两个字放在后面。”我以为搬出个数学家，他就可以心服口服，没想到他根本不买账：“为什么要把‘东西放在前面？数学家的规定真不公平！”这时其他同学也跟着小声议论着：“是啊，不公平！真的不公平！”糟了糟了，这下我该怎么解释啊？我突然想起六年级下册《确定位置》里的方向知识，灵机一动，对孩子们说：“数学家们也觉得这样规定对‘南北不公平，于是你们再一次学习方向时，他们就把‘南北两个字放前面命名。例如东北就说成北偏东。这些知识，你们到六年级的时候就可以学到。”话音刚落，孩子们顿时来了精神：“真的吗？耶！”

【案例2】

执教六年级上册《用分数表示可能性大小》。课前，我以游戏的形式向孩子们介绍乒乓球赛前，裁判员都是用猜硬币决定谁的发球权。然后提问：“用猜正反的方法决定谁先发球公平吗？为什么？先在小组里说一说再汇报。”有一小组汇报：“硬币可能是正面，也可能是反面，有两种可能性。对于运动员来说，无论猜正还是猜反，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。所以用猜正反的方法来决定谁先发球是公平的。”全班同学都点头表示同意。这时，有个男生异常激动，大声说：“这个方案是谁设计的？根本就不公平！究竟谁先猜呢？万一你猜反面，我也想猜反面怎么办？万一两个人同时说出口都猜反面怎么办？”教材是想通过“猜对和猜错的可能性相等”这一结论来说明“猜正反”的方法是公平的，可这个孩子却钻牛角尖地研究了“猜正反”方案的细节处理是否公平。好在平时我也会看看乒乓球比赛，了解一点比赛规则，我就试着解释道：“乒乓球比赛时，如果一方运动员首先获得了发球权，那么另一方运动员就有优先选场地的权利。无论猜对猜错，两方都会有一次选择的权利。”“哦，这还差不多！”看他似乎不再追究下去，我稍稍松了口气。

【反思】

二年级的孩子小，喜欢计较这些无意义的“鸡毛蒜皮”是否公平，没想到六年级的学生还是如此好打抱不平，抗议不公平。一年级教学《分与合》时，孩子们最喜欢的分成方式就是平均分，他们觉得每份分得同样多，这样才公平；我想到，教学三年级上册的《可能性》和四年级上册《游戏规则的公平性》时，孩子们对于研究和争论设计规则的公平性都兴致勃勃、津津乐道。我思考：似乎，不是似乎，应该是肯定——孩子们对“公平”有着与生俱来的执着向往……

陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。我想，作为一名合格的老师，最重要的一条就是：对待学生要公平，对每一个孩子都充满仁爱之心。孩子们虽小，但每一个心中都会有一座“天平”，他们喜欢用这座小小的天平来衡量世间杂事。这些“小法官们”，当然也一定会特别留意老师的一言一行是否公正公平。那么，在教师的心灵“天平”上，也应该给每个学生同样重的砝码。因为每个学生都希望教师公平地对待，盼望得到教师的赏识。

【思考实践】

要想做到公正公平，我觉得教育者应该做到以下几点：

1.尊重差异

由于学生来自各种各样的家庭，他们的社会关系、家庭条件、生活习惯、个人爱好都不一样。作为教师无论对能说会道的，还是沉默寡言的，无论对天资聪颖的，还是反应迟钝的，都应该给予爱。有的老师喜欢听话的学生，不喜欢讨厌调皮的学生；有的老师喜欢成绩优秀的学生，不喜欢成绩差的学生。在经意与不经意之间，教师心中的天平在好学生和“问题学生”之间失去了平衡。作为一个合格的教师，要不断地提高自己的修养，学会爱护每一位学生。偏爱学生，既会使学生感到老师偏心眼而失去自信，又极易伤害学生的自尊心或纵容学生的虚荣心，所以，要随时谨防偏爱现象的发生，力求比较客观公正地对待每一个学生。

2.“赏罚分明”

教育均衡、教育公正要求教师对学生的赏罚分明，不过必须以教育为前提，不能随心所欲。“赏”，一定要给予有立功表现的学生，“赏”的面不宜太宽，搞平均主义，也不能太狭，而被少数“冒尖”的学生所“垄断”；“赏”以精神奖励为主，一定要厚，不厚就刺激不起积极性的心态，但“奖”不能过高，那样会引起其他学生的不满，反而使多数人的积极性受到抑制。“罚”，一定要给予主观上和行为上有过错的学生。同时，教师要注意慎用“罚”，尽量尊重、体谅和宽容学生。

3.给学生提供多样的发展机会

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。教师要有一双善于发现的眼睛，每个孩子都有闪光点，有人学习好，有人体育好，有人劳动十分积极，有人组织能力较强等。不要从单一的方面去评学生，在注重素质教育的今天，尤其不应只拿成绩好坏来评价学生。及时发现并肯定每个学生身上的优点，并适当地给予表扬，激发他们的上进心，从而促进每个学生都更加努力地发展自己。

社会需要和谐，和谐需要公平，孩子渴望公平。真正的教育需要教师有一颗公平公正的心，平等对待一切孩子，你做到了吗？

编辑 张珍珍endprint