小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析

梁园园

摘 要：图形与几何在小学数学教学中占据着重要的地位，它不仅能培养学生的空间观念，还能加强学生的几何推理能力。因此，教师必须要加强对图形与几何部分的教学质量，只有这样才能促进学生创新与实践能力的发展。首先介绍了这一领域在教学的过程中存在的问题，然后对解决的措施作了简单的介绍。

关键词：小学数学；教师；图形与几何

一、图形与几何部分在教学过程中存在的问题

图形与几何部分的理论知识比较抽象，对于抽象思维能力还不是很强的小学生来说，有一定的理解难度。在新课标的指导下，教师必须要对原有的教学方式进行调整。从目前的教学情况来看，主要有以下几个教学问题。

1.没有采取直观性的教学模式

这一部分的知识抽象性比较强，学生必须要充分运用自己的想象力才能彻底理解。但是小学生的抽象思维能力比较差，不能及时对知识进行理解与掌握。目前，有很多学校的教学资源与设施不完善，不能将多媒体等技术运用到课堂中，也就不能将抽象的理论用直观的方式表现出来，影响了教学的效果。

2.没有发挥学生的主体作用，教学的方式比较单一

新课标的实行，要求教师在教学的过程中始终坚持以学生为主体，调动学生学习的主动性与积极性。从实际的教学情况来看，还是有很多的教师在教学课堂上占据主体的地位，学生只能处于被动的地位。这种教师讲授的方式不能对学生的推理能力以及空间意识等起到促进作用，也就不能使学生更好地掌握图形与几何的知识，使得实际教学不能获得理想的效果。

二、针对问题，教师应该在教学的过程中采取的措施

1.注重课堂理论与现实生活的结合

图形与几何的课堂教学应该与现实生活紧密联系在一起。小学生对自己生活中的事物以及现象等都有着比较强烈的好奇心。因此，要从学生的生活环境出发，将教材与学生的生活联系在一起，激发学生学习的兴趣。比如，在学习圆柱以及球时，教师可以引导学生观察发现自己的生活中有哪些物体是圆柱或者是球形的。

2.引导学生自主进行探索，加强与学生之间的合作交流，提高学生自我思考的能力

新课标要求教师加强学生的自我思考能力，还要引导学生进行自主探索和合作交流，在图形与几何的教学中也不例外。学生在合作与交流之中，能够学习到不同的思维方法，使学生能够运用不同的方式对问题进行思考，同时也提高了自己的思维水平。因此，教师在课堂上不能只是对学生进行知识的灌输，要多给学生创造合作探究的机会，同时还要对学生的合作过程进行适当的引导，引导学生进行自主思考。比如，在学习完长方形以及正方形的面积后，教师可以引导学生对生活中的长方形或正方形的面积进行测算，如测算课桌的面积、黑板的面积等。

3.在教学的过程中重视多媒体的运用

由于科学技术的发展，多媒体在学校中得到了广泛的运用，这项技术不仅能调动学生学习的积极性与主动性，还能对教学的效果起到一定的积极作用。但是从目前情况来看，还是有一些学校受到条件的限制，不能运用多媒体技术。对于图形与几何这一部分的教学来说，由于其涉及的图形等抽象内容比较多，如果只是靠传统的教学设备不能使学生的空间能力得到提高。在教学过程中运用多媒体技术，能够将知识进行直观的展现，使学生充分理解几何图形所具有的特点，也对学生空间能力的提高起到推动的作用。比如，各种平面图形在周长以及面积的计算是不同的，如果教师在教学的过程中只是单纯让学生对其周长以及面积进行计算，也就不能讓学生对相应的知识加深印象。

4.注重学生的实践操作能力

在新课改的大背景下，必须要注重学生的实践操作能力，自己观察，自己动手，并从中获得相应的经验。新课改强调的是学习的过程，要让学生在这一过程中加强对相关知识的理解，并对知识进行自主建构。图形与几何要求培养学生的空间观念。要培养这种观念，不能只依靠观察，还要求学生自己亲自动手操作。教师告诉学生的知识，他们会相信，但是更想要自己亲自去经历和实践。因此，在教学过程中，教师要尽量给学生制造更多的动手实践的机会。比如，在教授长方体的体积时，教师可以准备多个棱长是1厘米的正方体，让学生自己摆成不同的长方体，有的学生将3个正方体摆放在一条直线上，这样摆了两排之后，又在上面摆了一层，这样就摆成了长度为3厘米，宽度为2厘米，高度为2厘米的一个长方体，这样让学生自己动手操作，培养学生的抽象思维能力，促进他们空间观念的形成。

在图形与几何的教学中，不仅要使学生掌握课本上的理论知识，还要培养学生的动手能力和运用理论解决实际问题的能力。针对目前教学中存在的各种问题，教师要认真研究学生的认知规律和学习特点，将理论与实际生活联系起来，有效发展学生的空间观念和推理能力。

参考文献：

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[2]袁萌.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析[J].中国科教创新导刊，2013（27）.

[3]华劲松.导学式教学法在小学数学“图形与几何”教学的实践[J].教师，2012（9）.

编辑 张珍珍endprint