浅谈现代诗意的集体性缺失

杨小清

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗诵读是培养学生诗意表达的重要途径，但当前的大环境却形成了诗意的集体性缺失。

关键词：古诗诵读；诗意缺失；诗意表达

古诗诵读是培养学生诗意表达的重要途径，但是面对当今社会大踏步进入信息时代的大环境，越来越多的人對于让孩子诵读晦涩难懂的古诗产生了怀疑。另外，随着我国日益加快的城市化进程，很少有儿童在现实生活中诗意地表达感受。

一、学生方面——儿童缺乏诗意的表达

随着精神文明进程的加快，全国各地的经典诵读活动在省、市、区的多方支持下纷纷开展起来。虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。小学生“古诗诵读”的现状通常表现为：

1.诵读兴趣不大，缺乏积淀

小学生对古诗接触不多，由于古诗语言理解起来具有一定难度，所以他们诵读的时候常常处于一知半解的状态。久而久之，就会影响学生诵读的积极性。“不想诵”“不想读”成为学生面对古诗的真实反应。

2.诵读形式单一，缺乏实效

由于小学语文古诗诵读教学途径较为单一，导致了学生诵读形式也趋向于单一。死记硬背的诵读形式并不能帮助学生更好地诵读古诗。随着年龄的增长，小学生的记忆力水平会不断减弱，而理解水平也会不断增强。因此，儿童时期是诵读的黄金阶段，死记硬背的单一诵读形式缺乏实效。

3.诵读时间不够，缺乏评价

现在的古诗教学课堂充斥着教师“满堂灌”的现象，导致学生不能自由地呼吸古诗带来的清新空气，学生完全依靠自己课后挤出时间来诵读。古诗诵读教学实施的系统性、持续性、连贯性很难得到有力的保障。由于诵读时间的缺乏，诵读评价的时间就被压 缩得更短了，有时几乎可以忽略不计。

二、教师方面——教学缺乏诗意的追寻

如何引领孩子感受古诗的语言美和意蕴美，是我们在指导古诗诵读时必须考虑的中心问题。很多老师在指导的时候被压在了“三重大山”之下，缺乏教学方法，忽略了古诗诵读对于学生的真正意义。

1.第一重，应试填鸭式

一直以来，教学的指挥棒不是学生应该学什么，而是考试会考什么，“怎么考，就怎么教”是很多教师内心想法的真实写照。古诗的书面考试一般考默写以及加点字的解释，不考诵读技巧、发声方法以及感情体会。为保证得分，大量的抄写和默写让学生苦不堪言，然而并不能达到提高诵读水平的目的。

2.第二重，诵读缺位式

有的老师在课堂上只让学生粗浅读一读，走形式而已，对学生的诵读水平不进行指导和评点。有的老师只放录音给学生听，而不亲自示范朗读，学生难以掌握方法。

3.第三重，死记硬背式

有的老师只是一味地追求书本上的注释，淡化古诗所要表达的思想情感。要求学生反复地读，拼命地背。死记硬背只会磨灭学生的诵读热情，不能提高学生的诵读效率。

综合以上因素，在小学这个行为习惯和兴趣的初级阶段，教师如果不能通过自己的积极研究和探索寻求改变，采取一些有效的教学策略，很难真正把古代诗歌艺术根植在孩子的心中。

三、家长方面——生活缺乏诗意的栖居

“每学期课内课外那么多的古诗真的有背诵的必要吗？为何要把痛苦强加给孩子？你让孩子去背那些不理解的东西有什么用？”这些诘问来自一位家长。我开始思考，是否家长都存在这种功利性的“有用无用”思想。于是我以本班55位学生家长为典型，做了一项调查问卷，统计家长自身的古诗诵读情况和他们对于孩子古诗诵读的看法：

由此可见，有93%的家长表示自己小时候有诵读古诗的经历；但是如今只有5%的家长能完整地背出五首古诗；给孩子买过古诗方面图书的家长有23%；陪孩子一起诵读古诗的则更少，只有18%；大部分家长认为诵读古诗会加重孩子的学习负担，比例高达87%；而认为古诗对孩子未来发展有用的家长未达半数，只有30%。这项统计或许并不全面，但也从侧面反映了当前社会并没有把古诗诵读放在重要位置上，没有认识到诗意对于学生成长发展的重要作用。

在诗意集体性缺失的现在，也不能简单地将责任全部推给任何一方，因为在城镇化建设日益推进的今天，城市里的孩子吃精制食物，穿漂亮衣服，在高楼里居住，远离童年游戏，远离儿童天然的集体主义，出门要乘车……根本没有机会感受“采菊东篱下，悠然见南山”的那份恬淡，也不明白“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的童趣。面对今天城市里“可怜的”孩子们，我们的教育多少应该有一点诗意来“救救”这些孩子。

参考文献：

[1]龚睿.对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛，2005（6）.

[2]陈文哲.新课标下古文教学方向的转变[J].语文建设，2004（6）.

编辑 张珍珍endprint