巧用学习单，构建学本课堂

戴玉珍

摘 要：课堂是提高教育教学质量的主阵地，要实现“为学而教”，就必须追求“学本”课堂。略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位，教学中引入学习单，构建学本课堂，能更好地实现略读课文的有效教学。教师可以通过设计课前预习单、课中学习单、课后拓展单，使学生的积极性得以充分发挥，由被动接受知识变为主动探究，使我们的课堂真正做到“以生为本”，构建学本课堂，促进学生语文素养的提升。

关键词：学习单；学本课堂；略读课文

课堂教学是提高教育教学质量的关键因素，没有高质量的课堂教学，就没有高质量的教育。要更大程度地关注学生的个体差异，突出学生在课堂教学活动中的主体性，我们就必须实现“为学而教”，把课堂还给孩子——追求“学本”课堂。“学本”课堂在整个教学流程以学生的学习为主线，高度关注学生的学习状态，旨在帮助学生高效掌握新知。在阅读教学中给予学生一个言语实践的平台——学习单，不失为把阅读时间与主动权还给学生的好策略。“学习单”是针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的遵循学生认知规律的导学方案。它既是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的有效载体。

打开人教版小学语文教材，我们发现略读课文在中、高年级的教材中比例较大，可见略读课文在整个教材体系中至关重要。叶圣陶先生对略读教学曾有精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”针对略读课文的特点和功能，我尝试在略读课文教学中引入学习单，构建学本课堂，力求提高略读课文教学有效性。

一、课前预习单——导读导思

预习在语文学习过程中的作用不可低估，正所谓“凡事预则立，不预则废”。学生课前倘若没有预习，听课时就容易被老师牵着鼻子走，课堂效率自然就不高；如果课前预习过，那么上课时就可以较快地对教师提出的问题做出反应，对所学内容中的难点做到心中有数，这样能及时突破难点，提高课堂效率。

想让预习更有效，及时的反馈是非常有必要的，通过学习单来检查预习情况是全面而准确的一种方式。我们教师可以精心設计“预习单”，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，使学生对文本有较深入的把握，在课堂上显得更为自信，交流更有勇气，真正获得课堂学习的主动权。

如，教学《火烧云》一课时，我就设计了这样一份预习单（图1）：

（1）我将课文读了（ ）遍，读得正确、流利。

（2）我要读读“学习提示”，我还能画出这一课的学习要求呢。

（3）找朋友。

mú mò zháo zhe shì sì

模糊 一模一样 跑着跑着 着了火 似的 似乎

（4）读了课文，我知道文中有一句话告诉了我们什么叫火烧云，我能找到这个句子，并写下来。

（5）我还有一些疑问。

图1

这份预习单重在发挥学生课前读书的实效性，引导学生结合略读课文的特点，抓住课前导语，通过初读课文，对课文内容及课题“火烧云”大致有个了解。同时，还鼓励学生运用查工具书等方式自主学习本文出现的多音字，在初步了解课文内容的同时提出自己的一些疑惑。这样，教师可以根据学生暴露出来的问题，及时调整自己的教案，真正做到“以生为本，以学定教”。

二、课中学习单——促思促学

用学习单上课最大的特点是教师在课前认真分析学生的学情，根据学生预习中存在的问题，确立若干有逻辑联系的相应的学习任务，用一个又一个任务贯穿课堂。心理学的研究告诉我们，只有学生明确知道自己将学什么，并主动去选择怎样学，才能进入有效的学习状态。课堂上，当学生发现身上被赋予一定的学习任务时，他们的任务内驱力就会被唤醒。而学习单的设计，其核心目的是帮助学生搭建一个高效的学习平台，充分发挥学习的主动性，使学生由被动接受知识变成主动解决问题。一张有效的学习单，往往是教师对文本特点的准确把握，它能引领学生理解文本内容，感受文体特征，从而提升语文素养。

1.借助学习单整体把握课文

课标从三年级提出要求，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而四年级的要求就是把握文章主要内容，学习运用基本方法概括文章的主要内容。把握课文主要内容是理解课文的基础，中年级学生在这方面学过一些方法，但独立理解文章的能力还有待于进一步提高。这时候，我们就可以借助学习单，来帮助学生把握文章的主要内容。

如，教学《花的勇气》一课时，在学生初读课文后，教师出示学习单（图2）：

作者初次见到草地时，感到 ；拨开草看见躲藏着的小花时，感到 ；准备离开维也纳时，感到 ；看到花的原野时，感到 ；体会到小花在冷风冷雨中拔地而起的气魄时，心头 。

图2

对于四年级的孩子而言，把握文章的主要内容还是有一定的难度的，所以如果通过提问的方式进行，很多孩子会事不关己，高高挂起。我在学习单上以一个填空题的形式呈现，降低了难度，让孩子“初步把握文章主要内容”有了个抓手，这样一来，课堂上那些学习成绩中下的学生也跃跃欲试，不再出现畏难情绪，做到了人人参与。小小学习单一举多得，不但提高了学生的积极性，而且能使学生以最快的速度进入文本，把握学习重点，同时也为学生自主阅读提供了大块的时间与空间，真可谓是四两拨千斤。

2.善用学习单提高练笔实效

虽然略读课文教学时间受限，但一些必要的仿写、补白等小练笔还是应该放进课堂里的。我们要立足文本，在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们积累并运用语言，让学生在笔尖滑动的瞬间，留住语言的精彩。如，教学《卡罗纳》一课，在学生通过阅读交流，感受到大家在不同的场景用不同方式表达对卡罗纳的关心时，教师可以安排这样一个练笔（图3）：

如果你是卡罗纳的同学，请你想象一个场面，表达一下你对他的关心，写在下面的横线上。endprint

图3

学了《顶碗少年》，我们知道作者在描写少年顶碗时，不仅写了少年的动作，还写了少年头上的碗以及观众的表现，把顶碗这个节目写得非常生动。请学生也用这种写法写一个自己印象深刻的节目。

由读到写，是阅读能力的一种升华。在略读课文教学中，我们既要注重学生在读中体验，积累语言，感悟文本的写法特点，同时也要实现读写结合，提高学生的写作能力。在学习单中加入练笔，学生除了积累语言形式、表达方法等，还从文本中走了出来，在语文实践中拥有了更开阔的视野、更丰富的表达。

3.依托学习单进行内引外连

中高年级教材中每组课文都会在精读课文之后编排略读课文，主要的意图和功能是迁移应用，通过略读这座“桥梁”培养学生独立阅读的能力，从而实现课外完全独立阅读。如教学三年级《夸父追日》一课，很多老师都会引入文言文拓展孩子的阅读，我们可以设计这样一份学习单，为学生今后学习小古文打下基础（图4）。

这则神话出自我国古典名著《海外北经》，以下是故事的原文，请你读一读，并结合课文内容与同桌交流你对这段文字的理解：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

图4

三、课后拓展单——提效提能

阅读教学的主旨是为学生的课外阅读引路，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。略读课文教学更应为学生搭建语文实践的平台，让学生充分展现自我的才能，张扬独特的个性。

在《手指》教学结束时，我设计了以下学习单，把学生从课堂引向了课外阅读，让学生课内的学习有了实践的平臺（图5）。

课文向我们介绍了五个手指不同的特点，课后同学们可以读读小古文《五官争功》，看看我们的五官又有什么特点、作用呢？和家长或同学讲讲《五官争功》这个故事。

请你借鉴《五官争功》的写法将《手指》一文改写成一则童话故事，让五指成为故事的主人公，题目自拟，如：《五指争功》。

图5

学生看到这样的拓展单，兴趣非常浓厚，那两天教室内外看到的都是阅读小古文的身影，听到的全是讨论《五官争功》的话语，交上来的是特别生动有趣的文章。课后拓展单带给孩子的收获真不少，他们既在课外阅读中增长了见识，又在改写过程中提高了表达能力。

学习单是让学生明确学习任务，主动参与学习过程的动手动脑单，是教师组织教学，提高课堂实效的好帮手，它直接决定着学生课堂里的收获和提高。教师设计合理而有效的学习单，必定能使学生的积极性得以充分发挥，由被动接受知识变为主动探究。在我们的略读课文教学中，引入学习单，打破了日常教学中教师牵引过多的不足，还给了学生第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程、第一认知反思，使我们的课堂真正做到“以生为本”。如此扎实而有效的学本课堂，对学生终身发展有益，我们何不追求呢？

参考文献：

叶秀萍，施茂枝.略读课文的定性与教学[J].福建教育，2009（2）.

编辑 谢尾合endprint