律动

毛丽静

摘 要：律动是有节奏的跳动，有规律的运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达出来的那一种感觉。音乐教学中，则是指音乐进行中的游戏、歌舞表演等内容，以动态的韵律美激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，从而更快达到教育教学目的，在音乐教学中发挥着重要的作用。

关键词：律动；音乐教学；作用

一、律动是从学生的兴趣出发

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认识。因此，要把学生音乐兴趣的培养作为音乐教学的首要任务和目标。低年级的学生总是好动、爱模仿、爱表现，当他们学习歌曲或欣赏乐曲时，往往不滿足于安静地听音乐，常会情不自禁地手舞足蹈或根据歌词做动作，或模仿乐曲中的乐器演奏动作。所以，针对这一现象，教师应对学生加以正确的引导，鼓励他们创编与歌曲或乐曲相应的律动加以表演，充分发挥学生的创造力和想象力，跟随音乐或节奏做有规律的简单动作来帮助感受理解音乐的情感。

二、律动对音乐教学的推进

律动是音乐教学中的一个重要部分，通过这种律动教学能让他们在动中学、玩中学、乐中学，边唱边表演，有效地调动学生的演唱情绪，以动态的韵律美感来激发学生学习音乐的兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维，让每一位学生都能在轻松的氛围里快乐地学习音乐。

1.律动在歌唱中的作用

歌唱是音乐教学中感受体验审美情感最直接的手段。新课标中要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味地背诵歌曲，一定是既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快而且情绪把握较准确。如在教唱《小树叶》时，两段歌词编排成动作进行演唱。第一段速度缓慢，描绘小树叶离开大树妈妈的悲伤、难过，根据这一特点设计了很轻柔的飘荡、飞舞、旋转等动作。第二段用欢快的情绪展现小树叶的勇敢与坚强，我又改变了设计思路，编排了一些动感稍强的闪烁、说话、梳妆等动作。这样，歌曲学完后，学生在唱唱跳跳中掌握并演唱了这首歌两段歌词的不同情绪，歌曲处理变得简单有效。

2.律动在欣赏中的作用

音乐欣赏课在小学音乐教学中占有非常重要的地位，但由于学生受文化背景、知识结构等方面的影响，音乐欣赏课的教学效果一般不能达到预期的目标。实际教学中，我发现低年级学生的知识面和联想虽不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣赏课中要给学生动的空间和时间，让学生动起来。在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。

在欣赏钢琴曲《跳绳》时，我从学生日常生活中密不可分的课间活动入手，和他们讨论其中的一项锻炼活动——跳绳，不断地启发思维，和他们讨论跳绳的模样、作用、玩法等激发学生的兴趣。然后再请学生拿出跳绳折三折小范围玩一玩几种花样，此时学生非常兴奋。最后再让他们用简单的跳绳动作串联，随着音乐来动一动、演一演、学一学，感受音乐中跳绳的喜悦快乐，给他们创造一切可以“动”的机会，让他们用自己生活中的动作来表达对歌曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。

交响乐《惊愕交响曲》的教学中，我抓住了学生对旋律的辨识度较低的问题，先从乐曲中的旋律入手，和他们接龙唱。在会哼唱的基础上，我将旋律的进行化成了两座小山丘，将小音符比作了一层层的台阶，带领学生一起踩着音阶向上爬。音越来越高，我们上山、下山的音越来越低，形象地感受音的高低与旋律的走向。紧接着我又引导他们感受音的强与弱，动作幅度越大代表音越强，幅度越小则音越弱。串联着他们，我设计了一个最贴近乐曲思想的动作——惊愕。首先，我和学生一起探讨了惊愕的含义：震惊、惊悸、吃惊、惊讶。然后模拟了惊愕的情形及受到后的反应状态，强化了学生印象中的惊愕。带着这些仔细聆听，寻找音乐中“惊愕”。学生很快地找到并用各种动作表现听到的反应，感受到了作曲者的创作思路。最后我带领学生将这些动作合并起来，完整地聆听音乐，用动作语言强化对音乐音高、力度、情绪等的把握，轻松地灌输着音乐知识。

卡尔·奥尔夫说过：“原本的音乐不是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言的结合。”儿童对运动的要求和欲望，可以说是有着与饥渴同样的本能要求。因此，律动是音乐教学中的一个重要部分，特别是对于低段学生，通过这种律动教学能让他们在动中学、玩中学、乐中学，边唱边表演，有效地调动学生的演唱情绪，以动态的韵律美感来激发学生学习音乐的兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维，让每一位学生都能在轻松的氛围里快乐地学习音乐。

参考文献：

[1]汤雪红.巧借通感，丰富体验：小学低年级音乐欣赏教学策略初探[J].儿童音乐，2013.

[2]黄建新.音乐欣赏教学的一些思考[J].黄河之声，2012.

编辑 高 琼endprint