浅谈如何上好小学数学课

任春艳

摘 要：结合实际教学经验，提出从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛；通过动手实践让学生的感性认识上升到理性认识；实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动；帮学生建立學习数学的自信心；适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂。

关键词：小学数学；课堂教学；师生

好的数学课堂犹如一场精彩的话剧，情节精彩，结局完美，这样的数学课堂一方面需要数学教师课前的精心设计，教师可以掌控的是数学教学知识，但是学生是不可控的，教师应激发学生的兴趣，让学生充分参与课堂中，发挥学生的积极性去探究数学的奥秘，同时让学生的发挥和参与成就一堂好的数学课。

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

教师应该根据学生的年龄和心理特征，选择适合学生性格特征的情境，去营造学生喜欢的氛围。比如低年级的学生比较喜欢听故事，猜谜语等，可以在数学课堂中通过故事呈现数学情境；而高年级的学生有了一定的生活阅历和经验，可以联系实际生活中的情境，营造生活化氛围；还可以在数学教学中采用比赛的形式，激发学生竞争的欲望，营造良好的学习氛围。

以苏教版小学数学教材中，关于解决问题的策略为例，针对三年级的学生，可以这样导入：

师：请你来猜一猜老师最喜欢什么水果？

生：香蕉、芒果、草莓、葡萄……

师：给大家一点提示：它是圆形的。

生：西瓜、苹果……

师：还不对，再给大家一点提示，它的果肉白里透红。

生：……

师：最后一点提示：它的果皮上一般都有毛。

生：桃子。

师：恭喜同学们，终于猜对了。老师给你们的提示对你们有帮助吗？（有）这些能帮助我们解决问题的信息，我们可以称之为条件，今天我们就来学习“从条件出发”去解决实际问题。

根据三年级学生喜欢猜谜语的心理，设计了这样的导入，并在导入中渗透了关于条件的简单意义，使学生感受生活中的条件和数学中的条件是一样的，都可以帮助我们解决问题，为下面学生对条件的理解和把握做好准备，同时在课堂的开头激发了学生的学习兴趣，也为整堂课营造了轻松愉悦的学习氛围。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。在苏教版小学数学三年级上册对新课的教学，加入了很多操作，比如分一分、折一折、画一画、涂一涂等操作活动。值得强调的是在分的过程中，教师应着重强调平均分，折一折应该怎样对折？教师可以示范操作，给予学生正确的指导，鼓励学生选择多种方法去折；在涂一涂的部分要强调涂色的是分子的部分。放手让学生通过动手操作感受分数分的过程，结合分的过程，教师加以引导，“把一个物体平均分成几份，表示这样的一份就是几分之一”“分数线表示平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几。”通过让学生动手操作合作交流，自主探究获得新知，学生可以深刻理解分数的含义，把感性的操作转化成理性的认知，在获得概念知识的同时也掌握了自主学习的技能，多种感官共同协作，达到高效率的学习，呈现出一堂高参与度、高效率、好氛围的数学课。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

课堂是教师和学生共同的课堂，课堂存在着师生互动和生生互动，这两方面的有机结合促进着良好的课堂教学氛围。教师应该为学生创造更多的机会体现学生的主体性，鼓励学生积极表达自己的想法，尊重学生见解，让学生体会师生在课堂上是民主平等的，同时为学生营造互相学习、讨论和评价的课堂氛围，鼓励学生大胆发表想法。课堂的互动总是在一问一答间形成，例如在教学苏教版小学数学三年上册“轴对称图形”时，在练习题中有判断“T”是不是轴对称图形，我提问认为不是的请举手，课堂发生了一段小插曲，一位学生举报另一位学生不让他的同位举手，我先是让那位想举手的同学发表自己的想法，她说：“无论怎样对折都不能两边重合。”显然这样的想法有问题，我则示意让阻止她举手的同桌发表意见，他说：“可以左右两边对折，是完全对折的，所以是轴对称图形。”她的同桌恍然大悟，我进一步询问他：“你是因为同桌的想法错了，才阻止她举手的吗？”我笑笑，说：“你这是好心办坏事，你可以告诉她方法，但你不能剥夺她说话的权利，老师都不能剥夺她说话的权利，懂了吗？”这样的方式让全班同学都感受到：在数学课上是可以畅所欲言的。这样的互动形式促进了良好双边关系的构建。

四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

虽说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，但是想让学生听进去老师的教导还需要正确的教学方法。鼓励是促进学生进步的最好方法，所以教师不应该吝啬自己的表扬和奖励。我总是会用表扬的方式鼓励学生发言。一方面我将全班分为八个小组，以小组为单位积分，先完成任务的小组加分，哪个小组先举手发言的加分，举手多的加分，发言精彩的加分，在这样的竞争机制下，学生上课表现的积极性越来越高了；另一方面，我善于恰到好处地评价表扬学生，例如：“李××都能用上对称这样专业的词语来表达自己的想法，真厉害！”“嗯，你的想法和他的一样，真是英雄所见略同！”“你善于倾听，又善于观察，语言表达也清晰，会用心体会其中的道理，所以你真是一个聪明的孩子”等等。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。

参考文献：

[1]仇高兴.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2016（8）.

[2]姜文丽.探析新课程改革背景下小学数学教学方法[J].江苏教育，2016（16）.

编辑 高 琼endprint