浅谈知行结合思想下的小学数学教学改革

金兵

摘 要：长期以来，应试教育下的小学数学课程教学存在的最大问题就是知行脱节问题。素质教育认为，小学数学教育的最终目的并非是单纯地传播数学知识，更为重要的教学任务是培养与提升小学生的应用能力，使得他们学到“有用”的数学知识。在这个背景下，我国小学教育领域刮起了“知行统一”的改革之风。那么，小学数学教师又该如何做到知行统一呢？对此进行分析。

关键词：小学数学；知行统一；教学改革

在《义务教育数学课程标准》中的课程设计理念中明确提出要“培养应用意识与创新意识”，教师必须要改革传统的以按部就班的方式完成数学知识容量，转而将培养与提升小学生的数学应用能力提上教学日程，切实落实知行统一教育。笔者将结合自身的教学实践，从合理利用生活资源、增设解决问题活动、积极尝试实践教学三个层面，讨论知行结合思想下的小学数学教学改革方向。

一、合理利用生活资源

数学是一门从人类生产生活中发展起来的科学，几乎每一个数学知识的发展都是为了解决某个现实问题，所以数学知识中本身便包含着大量的生活资源。为此，教师要学会创造性地使用数学教材，以充足的生活资源来扩充理论知识，使得小学生了解生活与数学之间的密切关系。

在“长方形与正方形”的授课中，笔者鼓励小学生在教室内找一些长方形与正方形。小学生在观察之后，纷纷指出了书桌、椅子、窗户、讲台、黑板、文具盒、书本等实物。在“观察物体”这一课中，笔者也直接让小学生用自己的学习用具来绘制物体的三视图。为了培养他们的空间观念与抽象思维，笔者还专门带了一个毛绒玩具到教室内，将其摆放在讲台上，小学生要从自己的视角进行观察与绘图。在绘图完毕后，小学生要展示自己的画，而他们也可以发现每个学生所绘制的“毛绒玩具”是不同的，所以他们便会得到从不同的位置可以得到不同的图形这一数学结论，同时体会到生活中处处有数学。

二、增设解决问题活动

保证解决问题活动得以成功的关键因素在于小学生的主动参与与自主解决。知行结合思想不仅是指教师的教学理念要与现实情况相符合，还包括小学生能够应用数学理论来解决实际问题。因此，教师要多为小学生设计一些解决问题的学习活动，加深他们的实践体验。

在數学教学中，笔者常常会以小学生的生活为背景来设计数学问题，使其在生活情境中来开展解决问题活动。在“解决问题的策略”这一课中，我便进行了现实问题情境创设：我校为了给广大师生创设一个环境更加优美的校园，准备增加校园的绿化面积，将花圃的长由原来的7米延长到10米，使得整个花圃的面积增加20平方米，请问你能计算出原来的花圃面积吗？提出问题之后，学生便要在小组内探讨最佳的问题解决方案。再如，在“运算律”这一课中，我也设计了一个距离问题：甲同学、乙同学、丙同学、丁同学相约周末到图书馆去看书，但是这四位同学却在图书馆四个不同的方位上。图书馆距离甲同学的家有17千米，距离乙同学的家有28千米，距离丙同学的家只有3千米，距离丁同学的家有12千米。请问这四位同学要想到图书馆集合，一共需要走多少千米？在这个问题的解决过程中，有的学生直接将这四个数字按照顺序加起来进行运算，有的学生利用了“运算律”重新排列了四个数字的加法计算顺序。这两种方法都能够解决问题，但后者的运算更为简便，我也趁此进行了运算律教学，并且鼓励学生尝试选择多种解法。

三、积极尝试实践教学

大多数的教师习惯性地在教室内完成所有的数学教学任务，而新课改为了保证数学教学的开放性，提出要以综合实践活动来丰富与补充数学教学。教师应该抓住这一机会，尝试设计一些有效的数学实践活动，让小学生充分调动自己的耳、眼、鼻等多种感官，运用自身的数学思维来从事现实问题的解决活动，使其在实践中获得知识与能力，提升自己的数学水平。

在“升和毫升”这一课中，我组织学生进行了一次“水炸弹”，这个游戏是这样的：我提前便会设计一个数字，比如20毫升，但是并不公布。小学生需要依次通过量杯来量取适量的水，我会说：“比5毫升多。”那么这个小学生便安全过关，如果恰巧有一位小学生所量取的水是20毫升，那么他便踩中了水炸弹，接受游戏惩罚。这个游戏可以让小学生亲自体验毫升、升这两个度量单位，使其从实际角度了解容量的概念，便于他们内化容量知识。

总而言之，知行结合思想下的小学数学应充分体现出“以人的发展为目的”的理念，保证小学生的亲身体验，做好理论与实践的统一教学，使得小学生的自主探究能力、应用知识水平、协作交流能力等得以有效锻炼，使其养成爱思考、勤质疑的好习惯。

参考文献：

[1]刘继贤.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养：以“小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报，2017，37（3）：154-158.

[2]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究[J].东北师大学报，2012（4）.

编辑 高 琼endprint