浅谈小学古诗教学策略

顾晓花

摘 要：古诗文是中华优秀传统文化中的一颗璀璨的明珠，读起来和谐动听、朗朗上口，因此学生都喜爱诵读古诗。教育部新编写的语文教材里，增加了古诗文的比重，小学六年安排了124首古诗。古诗文作为国学的经典之一，应该在新一代的少年儿童中继续传承下去。就小学阶段古诗的教学策略谈谈几点看法。

关键词：小学语文；古诗教学；四位一体

提到小学语文，学生比较感兴趣的要说是学古诗了。古诗文是中华优秀传统文化中的一颗璀璨的明珠，读起来和谐动听、朗朗上口，因此学生都喜爱诵读古诗。教育部新编写的语文教材里，增加了古诗文的比重，小学六年共安排了124首古诗，平均每学年20篇左右，约占课文总篇数的30%。可见，古诗文在语文学习中的重要地位。古诗文作为国学的经典之一，应该在新一代的少年儿童中继续传承下去。对于古诗的学习，除了正确背诵出来，还要大致了解诗的内容等。本文就小学阶段古诗的教学策略谈谈自己的几点看法。

一、了解诗人

了解詩人所处的时代、大致的生活情况，以及所写诗的整体风格，能够更好地理解课本上所学的诗。如李白生活在盛唐时期，性格也比较开朗，所以他的诗作多带有浪漫主义色彩，被称为诗仙。像《静夜思》《望庐山瀑布》等都是运用了夸张的手法，读起来让人感觉无比畅快。而杜甫经历了安史之乱，一生颠沛流离，吃尽了苦头，所以诗作大多是现实的写照。王维精通音乐，能诗善画，书法方面也有很高的成就。如《鹿柴》《竹里馆》这些都是诗中有画，画中有诗。了解了诗人的大致情况以后，对诗的内容就不难理解了。以后再读到这些人的诗，也能够做到举一反三。

二、明确诗题

一首诗的题目大多都概括了这首诗的主要内容，读一首诗如果明确了诗题的意思，对整首诗的理解就容易多了。如《春晓》这首诗，题目的意思是春天天刚亮的时候，这首诗就是写作者在春天的清晨，刚刚醒来，描写自己看到的、听到的、想到的。《九月九日忆山东兄弟》诗题的意思是：重阳节这一天想念华山以东家乡的亲人。接下来的诗句写的就是重阳节这一天作者在异乡的孤独及想象家乡亲人过重阳节的情景，表达了对故乡和亲人的思念。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗题中的黄鹤楼就是在今天的湖北武汉市，其中的“之”是“去、往”的意思，“广陵”就是今天的扬州。题目的意思就是作者在黄鹤楼送别前往扬州的好朋友孟浩然。整首诗写的就是当时送别的情景。还有像《竹石》《墨梅》这样的诗，本身就是题画诗，看到画作，一下就可以明确诗题的意思，而且这样的诗还有一个特点，就是托物言志，借所咏的事物来抒发自己的高尚情怀。诗的题目理解之后再对整首诗进行朗读感悟，思路就清晰多了。

三、理解诗意

对于整首诗意的理解，许多学生还是倾向于背参考书上的解释。其实每一首诗都有一个大致的基调，不一定非要背所谓的标准意思。能根据诗句说出自己所理解的意象，只要重点的词语理解正确，整首诗的解释不偏离核心的内容，就达到了理解诗意的要求。

如李白的《古朗月行》，只要先理解“不识”是不认识、“呼作”是称作、“端”是云彩的上面。然后，诗的意思大体可以理解为：小的时候不认识月亮，就把它称为白玉盘。又怀疑是一面瑶台仙镜，夜晚飞到青云的上面。还可以看着书上这首诗的插图，边看图边想象理解。

再如白居易的《池上》，这首诗的意思比较明朗，整首诗充满了天真可爱的童趣。学生需要重点理解其中的一个“偷”字，这个“偷采白莲回”中的“偷”，可不是平常所说的贬义词“偷盗”的“偷”，而是这个小娃趁大人不注意的时候，悄悄地采摘，由此可见小娃的淘气、天真。还有一个“不解”的意思需要弄清楚是“明白、懂得”。之后，再将整首诗串在一起来说大致意思就可以了。书上配的插图极为形象，小男孩天真可爱、活泼淘气的形象跃然纸上，边读诗、边看图、边说诗句描绘的内容，对这首诗就能够很好地理解了。

四、感悟诗情

诗人多喜爱以诗传情、以诗言志，可以说每一首诗都是作者心灵感受的抒发。感悟诗中蕴含的思想感情能够更透彻地理解诗的内容，为诵读诗句也定下了一份感情基调。

课本中所学的诗有一些是抒发对大自然的情怀的，如汉乐府《江南》、李峤的《风》、贺知章的《咏柳》、杜牧的《山行》、程颢的《春日偶成》等，这些诗多是由自然界的景物入手，抒发对所写景物的喜爱或赞美等。在读这些古诗的时候，心中多充满的是喜悦、赞叹的感情，情绪是相对高涨的。

有表达思念故乡亲人、思念友人的一些诗，如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等。这些诗需要静下心来读，很多时候，我们和学生也都有类似的思念家乡、思念他人的经历，读到这一类诗句的时候，也很容易和诗人产生共鸣，如“每逢佳节倍思亲”这样的诗句，在过春节、过中秋节的时候，自己的亲人还不能团聚的话，在耳畔萦绕的恐怕就是这句诗了。

还有一类边塞诗，多是表达对戍边士兵的艰苦生活的悲叹，对戍边战士远离亲人、生死难料的忧伤、同情等，如王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》《从军行》，其中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”也显示出将士们顽强破敌的豪迈气概。诗句所蕴含的感情体会到位了，朗诵的水平自然就能随着感情的抒发而提高了。

总之，在古诗教学中，我们应该让学生在理解的基础上诵读，这样不仅记忆得更牢固，而且由古诗辐射到的许多知识是语文学习的必要补充，对于阅读和习作都有不小的帮助。学生积累的古诗多了，还能从中学到为人处世的道理，真是一举多得。

参考文献：

[1]王亦.小学古诗教学三部曲[M].福建出版社，2006.

[2]高文浩.古诗教学之我见[M].山东教育出版社，2011.

编辑 高 琼endprint