农村小学德育工作的实践与思考

王棉端

摘 要：随着时代的发展，农村小学也开始关注德育工作的开展。在具体的德育工作开展中，还有诸多问题需要解决，这样才能满足农村小学德育工作的实践需求。

关键词：农村小学；德育；实践

学校教育，育人为本，德智体美，德育为先，农村小学德育工作怎样落实“以人为本”，培养健全人格全面发展的人，下面从四个方面阐述农村小学如何抓好德育工作。

一、树立学校大德育观

新课程倡导大语文观，强调语文教学要从更深更广的空间领域实施教学。受此启发，我们认为小学德育应该从传统的“小德育”向大德育转变，淡化道德理论教育，重视伦理道德教育、民主法治教育、心理健康教育等，丰富德育内容，使学生成为一个健全的人，懂得民主法治的人，一个有高尚思想情操的人。大德育观不仅体现在内容上，还体现在德育工作队伍上。过去的教育，家长认为教育孩子是学校的事，学校认为教育学生是老师的事，而老师也觉得自己有能力教育好学生，于是德育成了学校老师们的孤军奋战！学校和家庭相结合，协调一致，这已经不是什么新鲜教育思想了，只是实践起来并不是那么完美。就学校德育队伍、德育方式来说，我们忽视另一部分重要的教育力量后勤管理人員，另一种更有效的德育形式是在服务中育人，为学生树立履行责任的典范！

二、着重德育目标的层次性

长期以来，学校的德育工作存在着“一张面子，一个调子，一个步子”的问题，一年级的目标和六年级一样，小学的目标和中学一样，学生和成人一样。所以出现了学校德育工作社会化、儿童德育工作成人化、学校德育目标空大化的现象。所以，需要注重德育目标的层次性。如针对不同的学习段对学生的思想道德素质的要求：低年级为养成良好的卫生文明习惯；中年级为学会独立自主，有集体观念；高年级为有初步的是非观念和民主法治观念。

三、重视道德情感的激发

道德认识是基础，道德行为是目的，而道德情感是关键。一直以来，情感都是让人的心理产生变化的一大因素，直接决定了人的行为。曾经列宁说过这样一句话：如果人没有情感，那么人就无法再去追求真理。另外，苏霍姆林斯基也提出，教育最根本的技巧是对于学生应该怎样去爱护。传统的德育形式是说教、灌输、强制，在这种教育下，教育者和被教育者很难有沟通，师生关系和谐更是奢侈！这注定了它的失败。特别是随着社会的发展进步，信息传播的广泛，学生的自我意识越来越强，他们被关心、理解、尊重的欲望也越来越强，如果教育者不顾及他们的感受还是一厢情愿地说教要求，势必会引起他们的反感。所以，要对学生进行教育，首先要走进他们的心灵。

四、实现从灌输型走向开放型实践德育

灌输型的德育工作，德育工作者处于居高临下的状态，其重视度偏向于本身的德育要求，但是忽略了德育对象的实际需求，直接的灌输，无法内化德育对象的内在动机。这一种方式，很可能出现“我打你通”“我说你听”的强制性局面，学生会对这一种模式产生抵触心理。众所周知，德育结构包含了知情行意四个方面。开展德育工作，就应该做到晓之以理、动之以情，同时还能够导之以行、示之以法。如此才可以增强德育对象本身的意志力，同时也能提升其自觉性。在多年的教诲中，学生基本上明白什么应该做。但是问题在于就算他们知道了，依旧不会选择去做。所以，想要从道德的认知提升到道德行为的产生，当学生能够进行适当的体验，并且有一定感悟之后，就会实现自我人格的全面提升，最终过渡到我要做这一个方面，这才是真正的德育根本。教育的本身并非是让学生明白评价标准，主要是为了让学生的选择具有价值性，能够让学生拥有参与的机会。有人说，如果从小学到大学失去了所得到的东西，其能够剩下的就只有素质这一方面了。而这里所说的素质并非是一种技能，其最根本的体现于道德。

实现开放型实践德育。对学生安全的担忧使学校教育工作显得缩手缩脚，目前学校德育多为封闭型德育。表现为把学校与社会隔离开来，把学校办成“看守所”“幼儿园”。虽然老师明明知道道德是在生活中形成的，但是就是不敢大胆放学生去实践，就是害怕承担责任。当然，老师也有自己的苦衷！这就要求上级主管部门客观认识和处理学校安全事故。严惩学校、老师工作中的马虎应付，为学校老师开展工作创造有利条件，使学校在教育实践中有所作为。

总之，农村小学德育工作，只要做到树立学校大德育观，以解决问题为导向，解决他们生活中存在的问题、心理问题。着重德育目标的层次性，重视道德情感的激发，实现从灌输型走向开放型实践德育，为学校老师开展工作创造有利条件，就能真正达到培养健全人格全面发展的人的学校教育目标。

编辑 温雪莲endprint