如何利用评价来促使农村小学生乐学数学

徐素英

摘 要：数学是一门极具抽象性的学科，农村小学数学教师的自身专业素质有待提高，在这种情况下，教师对学生的评价无外乎“你看你，一点进步都没有”“这么简单的问题你怎么就不会呢”“我上课讲的东西你都记到哪里了”，等等，这种片面化且内容消极的评价只会使学生对数学学习丧失信心，甚至丧失兴趣，课堂评价没有真正起到鼓励的作用，这种负面化的评价不得不让我们反思，什么样的评价才是有效的？如何运用评价才能使学生乐意学数学呢？

关键词：小学数学；农村教学；课堂评价；有效评价

通过对当前农村小学数学教师对学生的评价内容进行搜集，我们可以发现，其评价无外乎一些消极的语言评价，将成绩作为评价学生数学学习情况的唯一标准。这样严重削弱了评价促进学生学习数学的作用，而且在长期的消极评价下，学生会对数学学习产生排斥心理，如一些学生在教师的评价下会产生“反正我也学不好数学，学不学有什么用，学不好还要受老师的批评，不学反而老师就不管了”这一想法，其数学学习情况可想而知。针对这一问题，如何在小学数学教学中充分发挥评价的作用，利用评价来促使学生乐学数学成为摆在我们面前的主要问题。为了发挥评价的促进作用，我一般会从以下几方面入手：

一、创设轻松、和谐的课堂氛围

教师的批评正是教师对学生课堂参与情况的评价方式的表现之一。需要教师转变传统的教学观念，真正地将学生作为课堂活动的主体，亲近学生，营造出和谐的课堂氛围，如此学生才能在数学学习中感到轻松自由，以开放的心态自主探究数学知识。而且，教师还要尊重学生的个性差异，在学生出现错误的时候，不要直接用严厉的语言对其进行批评，可以用眼神来示意学生，由此在尊重学生人格的基础上，使其明白自己做得不对，并及时改正。在这一和谐氛围的指导下，教师还需要将评价贯穿始终，做到课堂“四有”：

一是有疑问，教师可以利用口头评价的方式，用疑问启迪学生的思维，使学生能在疑问中自主寻找解决问题的方法，同时教师还要在学生的问题解决过程中对其进行评价，有错误立即指出，并纠正其错误，有创新点立即表扬，帮助学生建立数学学习的自信心。

二是有惊叹，学生作为个性差异明显的个体，其在数学学习方面有自己的优势与不足，教师要善于发现学生的优势，并将该优势落实到数学教学之中，鼓励其发挥自身的优势来解决、探究数学，对其有益的探究表示惊叹，并在惊叹中引导学生进一步探究，以此使学生在数学自信心建立的基础上产生数学探究的积极性。

三是有笑声。既然我们倡导建立和谐、轻松的课堂氛围，那么教师就无须在课堂上板着脸来维护自己的“师道尊严”，需要放下自己的架子，在欢乐的氛围中对学生进行评价，如此评价不仅不会打击学生数学学习的积极性，而且会使其在评价中了解到自己的学习不足，以此有针对性地纠正自己的不足。

四是有争论。新课改倡导开展自主、合作、探究式的教学活动，在这一活动开展中教师要鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，对教师所讲述的内容或教材中已有的结论进行质疑，或者提出自己感兴趣的问题，并引导其在小组合作中各抒己见，自由表述自己的观点，以此在思维的碰撞中激发学生的数学探究兴趣。在学生交流的过程中，教师要对其进行评价，以此在评价中解决学生存在的问题。

二、注重语言评价

美国的大文豪马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”由此可以看出，赞赏性的语言可以给予人动力，尤其对于那些数学学困生，只要教师给予他们一点赏识，他们就会感到很高兴，从而在这种满足感的驱使下想要获得更多的赏识，以此在赏识作用下想方设法地提高自己的数学成绩。

1.评价语言准确

教师要想发挥评价作用，需要从其学习实际情况出发，本着“以人为本，促进学生全面发展”的理念来关注学生在数学学习中是否有进步，是否对数学学习有浓厚的兴趣，是否乐于主动探究等，并在尊重学生个性差异的基础上，使学生能在评价中准确认识自我，以此有针对性地弥补自身的数学不足，提高其数学学习水平。

2.评价语言充满激励性

在农村小学数学课堂，教师一般采用消极的评价语言，削弱了学生的数学学习积极性，针对这一情况，教师需要用激励性的语言，从学生的点滴进步中激励学生，如学生今天能运用所学的加法运算公式来解决问题，教师可以对其进行鼓励：“今天你又有进步了，真的好棒。”倘若学生出现错误，可以鼓励其有错改之：“你还得再细心一点，努努力就会有提高。”

总之，在小学农村数学教学活动开展中，教师需要用多样化的评价方式来激励学生学习数学，而非使用消极的评价方式来打击学生的数学学习积极性，如此学生才能在评价中发现自己的数学学习优势，在评价中产生数学学习信心。

参考文献：

[1]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].扬州大学，2015.

[2]侯志娟.小學数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 郭小琴endprint