学生写作能力不是教出来的

廖祖权

苏××担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦大学单独招生考试，我的意见是第一堂课就考语文，考后就批卷子，不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”随着高考改革不断深入，语文学科的重要性更显得突出，可以说“语文为王”的时代已悄然开启。

语文教学无非“字词句段篇章”，并通过“听说读写”方式进行落实。其中写文章是学生语文综合能力的基本体现。小学中高年级的课程表中，每周总会有两节连堂的作文教学课，其目的当然是指向学生习作，并通过作文课教学，指导学生写好文章，提升写作能力。

然而仅靠每周两节作文教学，是不可能有效地提高学生的写作能力的，换句话讲，学生的写作能力并不是教出来的。

既然学生的写作能力不是教出来的，那如何提高他们的写作能力呢？我看“多读、多说、多写、多改”，才是实现学生写作能力提高的有效途径。

一、读书不厌——多读

鲁迅说：“要写好文章无他，无非大量读书而已。”足见大量阅读对语文学习和写作的重要性。历史上无数事例都很好地对此进行了证明：获诺贝尔文学奖的中国作家莫言自小对读书钟爱有加，大量阅读让他有了丰富的积累，为今后写作奠定了坚实的基础。那多读，怎样读？读什么？我认为：

1.要多读教材美文

语文教材是孩子们学好语文的基础读本，教材里选编了不少名家的优秀作品，每篇课文我都会抓好孩子们的朗读。不管课内课外，都加强学生的读书训练，要求不仅读通顺读流利，还要读出自己的感受和体会，更要读到心里去，甚至做到熟读成诵的程度。如《梅花魂》《慈母情深》《草原》都是五年级人教版教材的优秀美文，要求学生多读、读懂、读好、能背，对学生不仅是有益的语言训练，也是重要的语感熏陶。多读美文这一途径，也是让孩子们向大师名家们学习的好办法。

2.要多读课外名著

每学期开学前，我都把一学期学生要看的书籍名著列个单子，每周向学生推荐一本好书，如此一学期下来，每位同学基本都读了25本课外书，当然要鼓励孩子们读更多，也的确有部分喜欢阅读的孩子阅读量远超25册，可至少保证了不低于25本书的数量。如此一算，一学年孩子们就读了50本书，按一本书10万字算，一年500万字的阅读量基本能得到保证。

推荐给孩子们的课外书籍如名著《平凡的世界》《老人与海》《城南旧事》，如著名动物小说家沈石溪的动物作品系列《狼王梦》《第七条猎狗》，儿童文学作家曹文轩的儿童文学系列如《草房子》《根鸟》，如中国百年百部儿童优秀作品如《王二小》《小兵张嘎》等，通过好书推荐，加强引导和鼓励，让孩子们爱上阅读，进行大量阅读，厚积肥料，以便为他们写作提供足够的养分。

二、言之有物——多说

有人会说，大多数孩子天生好动，他们说的能力也很强，说还不容易吗？可事实并非如此。如果要孩子天南海北随便闲聊，他们的确可以说个没完没了，但如果规定了主题、内容，有了具体要求让他们进行演说，那就不是一回事了。所以有目的、有方法引导和要求多说，对孩子们提高写作能力的确很有帮助。

为提高学生口头表达能力，我在教学过程中做了三件事：

第一件：课前三分钟进行每天一新闻介绍。要求每位同学回家通过看报、看电视新闻等多种途径收集一条自己认为值得向同学介绍的新闻，回到班里向全班同学进行介绍。摘抄新闻，培养了孩子们的书面语言能力，把书面语言变为口头语言，也培养了孩子们的口头表达能力。

第二件：每天组织和落实学生口语交际训练。在课程表上，学校每天下午都安排有一节口语交际课。上课前一天，全体同学根据老师提前布置的主题做好演说准备，每个同学都必须上台进行演说，并要求从读稿到半脱稿，最后到脱稿演说过渡，让孩子们一步一步实现从敢说到能说，再到会说。口语交际课培养孩子们的不仅是口头表达能力，还有语言思维能力以及自信的提升。

第三件：课堂给予学生更多展示的机会。课堂就是学生展示学习的舞台，因此，要多给予孩子们展示学习的机会。日常语文课堂教学中，小组合作学习是我一贯的做法。孩子们通过小组交流再到全班展示，他们一一谈对课文理解、谈读书体会、谈句子感悟，较好地展示自己的学习，同时，口头表达也得到了较好的训练。

另外，每周在班里我还组织亲子阅读读书交流会。让家长走进校园，与孩子一起谈读书体会，有了老师的指导，还有家长的陪伴支持，孩子们在写好提纲或发言稿的情况下，谈读书体会，谈阅读收获，就是一个很好的训练说的过程。

三、熟能生巧——多写

写是提高习作能力的重要一环。但一说到写作，学生都怕，都不想写，懒于动笔，更懒于动脑。不仅学生，我们不少成年人也有类似的感受和看法。如何引导学生多写，通过多写多练提高写作能力呢？

1.落实每天一新闻或每天一日记

其实这是写作天天练。我要求同学们每天都进行新闻记录，记录的内容可以是从电视新闻里看到的、广播收音听到的，可以是从报纸、微信上摘录的，也可以是上学路上、校园里亲历的，把事件发生的过程详细写下来，当然少不了自己对事件的具体看法。为了丰富写作内容，改变写作模式，提高写作兴趣，也会要求同学们把每天一新闻改为每天一日记。通过每天记录新闻或写日记，形成常态，让孩子多写多练，把孩子们的笔头练顺、写顺。

2.写读后感

这是我常用的一种提高孩子们写作能力的方法。学完一篇内涵深刻的课文，组织全体同学一起读完一本好书，我都会让孩子们写写读后感，不仅可以检查孩子读书学习的情况，通过多练笔，提高学生写作能力也是一个重要的考量因素。

四、有的放矢——多改

我们常说：文不厌改。要想提高写作能力，对习作进行反复修改是必不可少的做法。

“好文章都是改出来的。”对这话我深有体会。要想使稿件简练、主题突出，文章富有吸引力，让人读来易懂，就要对文稿反复修改，有时甚至修改十数次。通过文稿修改前后对比发现，初稿的确存在诸多不妥，而最终定稿却完美多了。因此，要求和指导学生对习作进行反复的修改是很有必要的，也是提高学生写作能力的重要手段。

1.抓紧时间评改

对于学生习作，我一直强调“不求數量，先求质量”的做法，为此，我落实“一篇一得”的修改要求。语文教学后每个单元的例行习作，在学生习作完成后，我会用最快的时间进行批改，每次作文批改时间不超三天。批阅后立即找出优秀作文组织全班进行品读，指出其优点所在，也找来写得不大理想的习作进行分析比对，指出其不足，并以四人小组为单位进行学习。

2.重写提高质量

在老师评讲和同学点评后，我立刻组织全体同学进行作文重写，并要求必须认真动脑，根据之前意见，把习作修改好，重写作文要克服之前存在的问题。如此反复点评、修改，有时一篇习作要组织同学们写上好几遍。如《我的妈妈》这一命题作文，组织孩子们写了修，修了写，前后共八次，是修改重写最多的一次。

正因为注重质量，注重学生写作能力的培养，做到“一篇一得”，孩子们的写作能力得到了提高，习作水平也越来越好。班里孩子参加地区作文比赛获得一等奖已是常事，到目前为止，全班56人，共有36位孩子的作文获各类比赛奖励。2017年以来，孩子们的作品在市级以上刊物公开发表22篇。为提高孩子的写作兴趣，我与家长们已商量好了，准备为孩子们编印一册作文集，把他们的作品都收录进去，以示对积极努力学习的褒奖。

学生写作能力体现的是他们语文学习的综合能力，既然是综合能力，就需要通过落实引导多读、多说、多写、多改多个方面来努力实现。

编辑 李琴芳endprint