设计利于小学生有效学习的数学课堂教学问题

张秀荣

摘 要：在小学数学课堂教学中，大家关注的是课堂教学是否有效，数学教师在数学课堂上实施的课堂教学必须要做到有效，其中最为关键的因素就是数学教师本人。作为一名小学数学教师，应该发挥教师自身的引领作用，围绕以有效学习为主题的教学体系，设计一些有利于小学生有效学习的数学课堂教学问题，引领学生进行自主学习，有效培养小学生独立思维、乐于创新、综合运用的能力，使小学数学课堂呈现最佳有效的状态。

关键词：小学数学；有效学习；教学问题；自主思维；有效状态

作为一名小学数学教师，深知我们的课堂教学必须依据小学生的特点，结合手中的数学教材进行有效教学。关于如何打造有效的数学课堂，如何优化数学课堂，应从优化数学课堂中的教学问题着手，为小学生设计有利于孩子们有效学习的数学课堂教学问题。因为我们大家清楚问题是数学教学的核心，问题是学生数学思维的有效动力。为此，为学生设计良好的数学课堂教学问题，打造有效的数学课堂至关重要。

一、为学生设计探究型的教学问题

在我们的数学课堂教学中，都晓得学生动手操作可以促进学生大脑的发展，可以有效地激发学生的数学思维。通过学生们的动手操作，既可以让学生透彻理解数学概念的深刻含义，还可以让学生亲身体验获取数学知识的那份喜悦与快乐。

在数学教学中，孩子们的思维是由不知到熟知，由笼统到具体的过程，学生的感官是由粗略到细致的过程。数学公式的发现、论证过程是数学课堂教学的重点，教师应该倡导学生积极参与到教学中来，在师者的带领下，通过学生自主探究找寻探究的主题，启迪学生们的数学思维。例如，我们在学习“长方形和正方形的周长”的时候，课本上呈现的顺序是先学长方形的周长，然后学正方形的周长，最后学不规则图形的周长。针对长方形和正方形的关系，我认为正方形周长的计算方法要相对于长方形周长容易得多。再者，还有一个原因是在学生学习长方形的周长计算之前还没探究相应的算法，研究起来可能会遇到一定的困难。鉴于上述原因，我大胆地将课本的教学顺序做了调整，先学正方形的周长，然后学长方形的周长，最后学不规则图形的周长，把前两个教学内容的顺序进行了互换。

师：同学们，我们对周长的含义已经知晓，周长是封闭图形一周的长度。那么老师来考验一下你们，这两个图形（一个长方形、一个正方形）哪一个图形的周长长一些呢？激起学生数学知识探究的欲望。（学生对老师提问进行回答。）

师：同学们的回答各不相同，结果不尽一样。大家动动脑筋，想想办法，怎么能够验证自己的结论是对的？你们可以自己去独立思维，也可以同学们间进行相互探究。

师：大家共同的焦点聚集在先测量后计算的验证方法上，好的，我们就来先测量后计算正方形的周长。学生进行测量，列式计算。

生会出现四种计算方式，8+8+8+8=32（厘米），8×4=32（厘米），8×2×2=32（厘米），8×2+8×2=32（厘米）。学生描述各自计算的根据，阐述自己的观点。

师：找出最简洁、最省事的计算正方形周长的方法便是正方形的周长等于边长乘以4.

师：学习正方形周长之后我们再来进行测量和计算长方形的周长。（有了前面的基础，学生探究起来就容易多了。）

二、为学生设计游戏型的教学问题

在我们的数学教学中，教学设计应该围绕小学生的兴致爱好及他们的年龄特点，依照我们手中的数学教材，为孩子们精心设计一些他们极易接受，乐于参与的游戏活动，使学生体验到数学的神奇之处。在学生进行游戏的同时，掌握课堂所学习的数学知识内容，这也是提高小学数学课堂教学有效性的方式之一。

作为一名小学教师，深知小学生的特点。假如小学生对这个事物感兴趣，他就会想尽一切办法去了解它，钻研它，从而汲取到有关的数学知识与技能。为此，我们数学教师在设计教学时，应该研究小学生的这种心理特点，合理掌握小学生的知识需求，正确找寻适合孩子们认知需要的教学方式，全面激发他们的数学学习兴致。

在我们进行数学知识传授的时候，我们数学教师若能针对小学生的特点，把需要学习的数学内容设计成为一种乐于参与的游戏活动。比如谜语猜猜猜、趣味故事及兴致游戏等等，再在这些活动中添加竞争因素，就会增添数学课堂的氛围。

例如，我们在学习“比较数的大小”这节课时，我就添加了游戏的成分，使课堂氛围特别活跃。我为学生设计了“抽奖”的游戏。学生分小组进行，每人每次从宝箱之内抽取一张数卡，抽3次，每人将抽出的数卡按教师设置的摆放顺序进行数字摆放，组成一个三位数。学生由小组内进行探究比较，找出各自数的大小，然后由小组长将本组内组成的最大的数写在黑板相应的位置上。都完成之后，全班進行讨论、比较，并把黑板上各数从大到小进行排列，找出本次抽奖游戏的大奖得主。通过游戏型模式，使小学生在愉悦的氛围中掌握了比较数的大小之法，探究了数字、数位与数值之间的变化规律。设计一些有利于小学生有效学习的数学课堂教学问题，大大帮助了小学生有效地进行数学学习。

参考文献：

邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学， 2009（1）.

编辑 李琴芳endprint