关于小学数学教师课堂提问的有效性探讨

曾永清

摘 要：时代在发展，科技在进步，教育在改革，随着新课程改革的不断深化，人们越来越重视学生学习数学的情况，“良好的开端是成功的一半。”小学数学学习作为数学的开端，对学生以后的数学学习是至关重要的，而课堂提问是教师进行课堂教学时极其重要的一部分，它成功与否直接影响教师进行课堂教学的效果和效率，主要是在小学数学课堂教学实践的基础上，对当前小学数学教师进行课堂提问时蕴含的问题进一步分析，同时提出使课堂提问的有效性得到提高的途径，以此使得课堂教学的效果和质量得以提升。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

我们都知道，课堂提问是教师进行课堂教学时极其重要的一部分，课堂提问不仅影响学生学习数学的积极性，从一定程度上来说直接关系到学生的主观能动性能否得到培养。课堂提问不仅是一项艺术，同时，也是一种促进课堂教学的催化剂。更重要的是，课堂提问能创造出一个轻松、欢快的课堂数学环境，很多高等院校和高中学校都开始对课堂提问进行探讨，然而针对小学数学课堂提问进行探讨少之又少，很多教师在进行课堂教学时所采取的教学理念仍然是“一言堂”，这使得小学数学教师在进行课堂教学时所提出的疑问缺乏合理性，随意性强，这使得教师进行课堂提问的有效性并不高，由此可见，加强这方面研究的现实意义比较大。

一、当前小学数学教师进行课堂提问时存在的问题

1.教师在课堂上提问多，而学生主动提出问题少之又少

在当前的小学数学课堂上，在当前的实际数学课堂中，很多教师仍采用一问一答，这样死板的提问模式让学生处于被动回答的状态，导致提问变得无效[1]。所以课堂提问基本上是由教师主宰，缺乏师生之间“互动式”“对话式”的问答行为，课堂上普遍存在学生不敢主动提问的现象，小学生不敢提出问题，不知道如何提出问题的情况比较突出。

2.教师在课堂上提问的频率太高

当前小学数学课堂上教师提出的问题无效性和提出问题的频率太高的现象普遍存在，由于问题的答案死板，问题过多，且教师留给学生思考问题的时间不足，导致学生一直停留在被动回答问题的状态中，有些数学教师总是担心学生没有听到问题，频繁地重复同一个问题，这使得学生对问题重要性有着误导性理解，更有甚者，部分教师通过问题的重复提问来拖延时间，这种没有意义的提问，不仅使得课堂数学教学的效果和效率降低，而且会让学生存在这些问题很重要的错误感觉，而忽视了关注其他问题。

3.教师进行课堂提问时存在偏向尖子生回答问题的现象

由于教师所提出的问题的难度无法兼顾所有学生，教师也无法根据问题的难度选择不同层次的学生进行回答，为了使课堂问题回答得顺利，相比于那些不积极举手回答问题的学生来说，教师更喜欢选择那些主动举手的小学生回答问题，相对于成绩不优秀、态度也不正确的学生来说，教师更喜欢让那些成绩优秀的学生回答问题，同时，很多教师都选择让学生共同回答问题，这容易让有些学生养成“浑水摸鱼”的习惯。

二、提高小学数学教师课堂提问有效性的措施

1.建立游戏的情境，满足学生的好奇心

根据数学学科特点，设置一个游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过这样的游戏让学生对学习数学产生好奇心，这样，学习的兴趣自然而然也就来了。当学生对一个知识点产生疑问的时候，要鼓励学生勇敢地说出来，并且让学生知道，能够提出问题是一种能力的体现。当老师提出一个问题时，可以以比赛的方式让学生进行抢答，并给予一定的奖励。之所以采取这种方式，主要是因为，小学生处于游戏的状态下，他们的大脑是非常兴奋的，而这样的情况下，学习知识和接受事物的速度就很快，在不知不觉中就学到了很多的东西，也慢慢地让学生对数学产生兴趣。学生一旦有了学习的兴趣，课堂氛围自然而然就得到了提高，但如果老师只是平铺直叙地去讲述一个知识点，对于很多学生来说，他们会认为这是枯燥的，不仅会对此失去兴趣，甚至还有可能对学习数学产生一定的抵触心理，更有甚者，会泯灭一些学生学习数学的天赋。这对于开展教学工作是非常不利的。

2.教师应选择启发性强的问题对学生进行提问

提问的问题一定要启发学生积极主动地思考，引导学生朝着正确的思维轨道去发展[2]。在相似的问题情景下提出不一样的问题，教学效果也会存在差异，教师在进行课堂教学时所提出的问题难度应该要适中，与此同时，教师应把握好在课堂提出问题的“度”，最好是能引发学生对问题的深入思考，例如，在进行“直线”这一教学内容时，可以利用学生在認知领域中“评价、分析、理解、综合、应用、识记”六种不同深度的思维，对直线概念进行不同的提问。

（1）在生活中你见过直线吗？直线是什么你知道吗？

（2）你知道怎么画直线吗？能说一下画直线的方法和步骤吗？

（3）你可以通过两点画一条直线吗？

（4）在以下的图画中，你知道哪幅图代表的是一条直线？

（5）如果不借助尺子你会如何画一条直线？

（6）以下的图形中，你能找出曲线吗？哪些是直线？

通过上述六种提问方式，能引发学生对直线不同层次的认识和思考，当然，教师在提问后应给学生充裕的时间去思考，只有这样，学生的求知欲望和探索意识才能得到激发，学生对知识的理解才能得到进一步加深。

3.准确把握提问时机

教师应在最佳的时间对学生进行提问，在四十五分钟的教学时间内，只有几个提出问题的最佳时间，教师应善于察言观色，根据学生所反馈的信息和表情，找到这些提问的最佳时间。

一般来说，教师提问的情形大多是对新课进行导入的提问，课间对学生引导的提问，课间促进学生思考，以及课后对本节课进行总结的提问，虽然在课堂上提出问题的次数没有规定，但教师应掌握好提问的时机，提问的次数不宜过多，所提出的问题应该要问到点子上去。例如，在开始上课的时候，由于学生的思维还处于平静的状态中，在这时教师应提一些与上节课知识相关的问题，以此来促进学生学习数学积极性的培养，这也能激发和唤醒学生学习数学的兴趣。

4.提出的问题应兼顾指向性和宽泛性

教师在课堂上提出的问题应该“大气”，应尽可能避免那些一问一答，看一眼就知道答案的问题，提出的问题应与学生的生活实际息息相关，一旦提出的问题没有反应时，教师就要考虑是否需要缩小问题的范围，使问题更为具体，更有针对性[3]。同时，应具有一定的现实性、真实性，再就是，所提出的问题应满足教材的教学要求，本节课的教学重点和难点同时应符合学生的认知，只有这样，学生思考问题的能力才能得到提升。

总而言之，要想使得课堂提问的效率得到提升，教师应改进教学方法，同时应善于改变课堂提问的形式，为学生创设一个轻松的课堂环境，从而教师进行课堂提问时可以很好地激发学生回答问题的主动性。教学的过程中可能会荆棘丛生，但是怀有一颗教学的热情之心，找到正确的教学方法，学生的数学成绩自然而然也会更上一层楼。课堂的教学氛围自然而然就活跃了。

参考文献：

[1]罗志江.论提升小学数学教师课堂提问的有效性[J].时代教育，2017（6）：186.

[2]郑云娥.关于小学数学教学中教师提问技能的有效性的探讨[J].时代教育（教育教学），2012（4）：104.

[3]李文权.小学数学课堂提问的有效性探讨[J].中国教育技术装备，2010（19）：122.

编辑 李琴芳endprint