逆向教学法

赵圳

传统教学经验告诉我们，小篮球课堂教学顺序应该从熟悉球性练习开始，然后运、传球（当然还包括从原地到行进间渐进的过程），投篮，篮板球，几人的小配合，整体攻防，最后才是教学比赛。我无意于否认传统教学的严谨性和教学价值，但试想，这种借鉴运动训练过程来设计课堂教学过程的方法，面对不多的教学时数，要把上述技术逐项学好，并最终运用到比赛中去，对本就没什么基础的学生来说，难度之大不言而喻。更重要的是，学生的临场比赛能力差，在比赛中往往以手忙脚乱的争抢而结束，学到的技术根本用不上。再者，学生学了很久基本技术也不能打比赛，这会使学生失去学习兴趣。早在20世纪90年代初，日本的学术研究团体“偶土会”就提出了球类教学应遵循“整体—分解—整体”的教学程序。那么我们是否可以对小篮球课堂教学进行一些新的尝试与改革呢？我采取“比赛—基本—比赛”的教学方法，开展了为期一个月的实验性研究。

我把六（1）班、六（2）班全体学生列为实验对象。这些学生均未接触过专门性的篮球练习，我以三项素质来确认研究对象的自然情况。

针对上述情况，我把六（1）班全体学生定为实验组，进行新型的小篮球教学方法，而把六（2）班全体学生定为对照组，仍沿用传统的小篮球教学方法。具体安排见表2：

新型教学法中，教师在做好赛前准备的基础上（包括简要规则的讲解、适当的自我保护方法），放手让学生去进行篮球教学比赛，比赛中发现了问题，例如：球怎么老是被别人抢掉？投篮怎么老是不进？带着这些问题，学生在教师的指导下进行一系列的基本练习，然后再比赛，再发现问题解决，并能有意识地对技术进行运用，最后通过完整的教学比赛来进一步提高学生的比赛水平。

在阶段六的比赛中，把实验班与对照班的学生都分成11组，5人一组，然后采用两班男生对男生、女生对女生的交叉比赛，共进行了22场比赛。

经过一个月的实验，我把相关的实验结果进行了汇总与分析。具体结果见表3：

由表3可见，除篮板一项统计结果无明显差异外，其余的各类数据表明，用新型教学法进行教学的六（1）班，在比赛中运用技术的能力明显强于传统教学方法进行教学的六（2）班。那么为什么存在明显的差异呢？下面我从两个方面试分析此现象：

从学生的需要来分析，由于传统的教学方法留给学生思考的空间少，手把手的填鸭式教学占主导地位，所以不能充分发挥学生主观能动性。而新型的教学方法，力求“导”为前提，把思考留给学生，巧妙地把问题推向前台，让学生自己解决。所以对于比赛，学生自然有一种愉悦感，而对于自己能发现并解决问题，学生更会有一种成就感。两者相互作用，满足了学生的心理需求。从实用性技术的掌握来分析，在传统的教学方法中，学生即使能通过练习而掌握一定的基本技术，但在比赛中的运用情况却并不理想。而采用新型的教学方法，学生的基本技术都是直接从前期比赛的失败中总结归纳再练习掌握的，针对性特别强，这也就是为何实验班有护球意识的人特别多，传球到位率高（因为在前期比赛中他们都有被别人轻易抢球或断球的经历）在12教学时数结束后，我进行了简单的问卷调查，题目是：你喜欢上这样的篮球课吗？（喜欢，无所谓，不喜欢）三者任选其一，并谈谈你的理由。共发放问卷115份，回收有效问卷115份，具体情况见表4：

学生对篮球课堂教学的参与兴趣明显高于对照班，而在讲述的理由中，实验班较为集中的是“感到玩得很痛快”，而对照班较为集中地体现了“学得辛苦”这一理由。

完成这个实验，我有着难以抑制的兴奋。它留给我诸多思考：

采用“比赛—基本—比赛”的小篮球新型逆向教学方法，无论是对促进学生的参与兴趣、学习热情，还是对篮球实用性技、战术的掌握，均较传统的教学方法效果明显，在一定程度上还培养了学生团队精神、自信心、组织能力和创新精神，对掌握一项喜爱的体育运动，促进终身体育观的形成也有较为深远的意义。

由于前阶段的比赛运用的技术还是“前篮球式”的，合理性差，易发生伤害事故，故教师一定要做好前期准备工作，以避免事故发生。当然，本实验由于研究范围小，时间短，是否适用于其他学校，还有待于进一步商榷。

編辑 赵飞飞endprint