让数学与生活结伴而行

丘秋英

经常在评课时能听到“这节课能联系生活实际教学，真正体现生活中有数学；数学来源于生活；生活中处处有数学；数学寓于生活，用于生活……”这些评语。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，让数学通过与生活“结伴”而变得生动有趣。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解新课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实、有思考价值的问题，充实教学内容。在教学北师大版义务教育教科书五年级下册“有趣的测量”时，我用课件演示一个小动画：小明从冰箱里拿出五个苹果，他想把苹果洗干净后再给家人吃，于是他把苹果放进一个装满水的盆里，水溢得到处都是，把地毯都弄湿了。看完这个动画，我问学生：为什么苹果放到装满水的盆里，水会溢得到处都是？在日常生活中有没有类似的情况发生呢？我鼓励孩子们畅所欲言：有啊！有啊！我洗手的时候把手伸进盆里，水也溢出来了；对对对，我洗菜的时候把菜放进桶里，水虽然没有溢出来，但是水上升了不少，好奇怪……那你们想知道为什么水会溢出或者上升吗？孩子们纷纷回答：“想！想！”好，这节课我们就来学习跟这些问题有关的内容。瞧，通过生活中一些常见的例子，激发出学生认真探索数学的激情，接下来的教学就显得轻车熟路了。

数学来源于生活，生活中处处有数学。教师应善于将生活中常见的事例构建成数学模型迎进课堂，丰富课堂教学内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。如教学“圆的认识”时，课前我是这样设趣引入的：同学们，随着生活水平的提高，基本上家家户户都拥有了小汽车，每天坐着爸爸妈妈的汽车上学放学，那是多么惬意的事情啊！可是老师就纳闷了，为什么汽车的轮胎都是圆的呢？为什么不设计成三角形或者正方形、长方形的呢？设计成这些形状也非常酷啊！学生听到这里也纷纷表示：对啊！为什么设计师们不设计这样的汽车呀？这节课让我们一起来当小小设计师。通过这些小设计师们一节课的认真学习，得出结论：轮胎相當于圆，轮轴相当于圆心，圆心到圆上任意一点的距离是半径，同圆中所有的半径都相等。因此轮胎选用圆形走的路线是平坦的，人坐在车里是很舒服的；相反如果选用三角形、正方形或者长方形，中心点到每处的距离不相等，那汽车走的路线是大波浪形，坐这样的汽车太颠簸了，肯定不舒服。这样的课堂设计，让数学变得有活力，让学生觉得学数学是有用的，是实实在在的知识，从而使学生更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

在教学中，要注意从学生的实际生活出发，真正让学生体会“数学来源于生活，又服务于生活”。教师要经常设计一些贴近生活的练习题让学生练习，将数学练习融合在生活中，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。我在教学完五年级下册“体积单位”这一内容时，为使学生更加深入区分面积单位和体积单位，出示了一段生活情景描述：周一早晨，叮铃铃、叮铃铃……小东被闹钟铃声吵醒了，睁眼一看，1立方厘米的闹钟上显示6时50分，起床时间到。他从大约2平方分米的单人床上爬起来，来到约5立方分米的卫生间，拿起长2分米的牙刷刷起了牙，再用4平方分米的毛巾洗好了脸。然后来到7立方米的饭厅，与爸爸妈妈一起吃早餐，他们分别吃了1根长2分米的油条和一个大约20立方分米的馒头，并喝了一杯大约200毫升的牛奶。吃饱了小东背起约14立方米的书包上学去了。我让学生边读边思考，看这短文有没有瑕疵。学生读完后，个个笑得人仰马翻。我问他们笑什么，他们把小手举得高高的，争着回答。学生联系生活实际，把文中所有错误的地方都找出来了：（1）1立方厘米的闹钟应改为1立方分米的闹钟；（2）大约2平方分米的单人床应改为2平方米的单人床；（3）约5立方分米的卫生间应改为5立方米的卫生间；（4）大约20立方分米的馒头应改为20立方厘米的馒头；（5）约14立方米的书包应改为14立方分米的书包。学生们回答完，我带头为这些学生鼓掌，全班同学也为这些细心的同学纷纷竖起大拇指。把巩固练习生活化，是学生学以致用的一个重要途径。

总之，在新课程理念下，数学教学需要靠教师积极地为学生创造条件，在教学中为学生尽可能地创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情境和练习，把生活实例融入数学，让数学与生活结伴而行，让学生切实体验到生活离不开数学，数学离不开生活。

编辑 赵飞飞endprint