小学数学教学生活化的有效策略

李翠

摘 要：小学数学作为学生较早接触的具有启蒙指导性的学科，在学生形成自身解题思维能力、严谨逻辑性方面有重要作用。当前小学数学教师为令学生提高对数学学习的积极性，让学生充分认识到数学与生活息息相关，应当让小学数学走出教材，走出课堂，运用到生活中去。针对当前小学数学教学中存在的问题进行分析，并依此提出相应的教学生活化措施，旨在优化教学内容，增强学生的吸收理解能力。

关键词：小学数学；教学方法；生活化

传统教育模式更多的是机械灌输，随着素质教育的提出，我们更清楚地认识到教学任务不应只放眼于升学指标上，更应注重学生对教学内容的吸收与运用，培养综合全面发展的人才。小学生在成长阶段，对数学的掌握与吸收能力并不十分到位，将小学数学教学生活化，使数学在生活中体现出来，教学内容有具体的应用实例，利于学生对知识的吸收与应用。

一、当前小学数学教学的现状分析

（一）教学内容较局限

小学数学与语文的教学性质有较大的差别，小学语文口语内容丰富，供学生想象的空间大，适应学生小学阶段“天马行空”的特点，而数学科目往往被贴上“枯燥”“乏味”的标签。发散的思维方式与缜密的逻辑性是学习好数学科目的要求，小学生正处于思考、吸收、应用能力的发展阶段，教师若只注重教学任务，而没有对教学情况进行具体的分析，在讲解过程中就容易出现学生掌握不到位、理解不透彻的现象。例如，在课程“认识三角形和四边形”的教学中，教师单方面向学生灌输理论教学内容，没有进行公式的推论，学生对于三角形与四边形之间的定义、联系不清，导致在解题时只会计算能直接套用公式的题目，对公式进行灵活变通的就无从下手，不利于学生形成自身的思维方式[1]。

（二）学习主体地位倒置

传统的数学教学中忽略了学生的个性特征与基础能力的不同，教师在授课过程中仅依照自身的教学经验与教学任务进行，学生处于被动吸收的一方。而为增强学生的学习能力，提高学习的积极性，学生应当处于主动方。以学生作为主体开展教学活动，教师就需结合具体的教学实践，制定出符合学生个性特征与基础能力的教学内容，对于教学过程中存在的重点难点进行及时的反馈与评价，增加师生间的互动，营造出严谨活泼的课堂氛围，且在一定程度上优化教学内容，丰富课堂。

二、教学生活化的措施

（一）设立情境

由于小学生自身基础能力的限制，教师在讲解具体概念与理论时，学生往往“云里雾里”，对部分抽象概念很难有具体的把握。对此，教师可从生活层面入手设立相应的情境，让学生体会到数学并不是一门高高在上的学科，而是来源于生活，在生活中处处可见。例如，在课程“数据的表示和分析”教学当中，教师可在课堂内容讲解之前先发问“我们班身高最高的是多少”“我们班的平均身高应该如何计算”等，引导学生对数据的表示方式进行思考，在对教学内容充分讲解后，再让学生分组进行探讨，并举出适当的例子来加以说明，随后再对这些数据进行整合分类，增强了学生对知识点的掌握程度与应用能力。

（二）自主学习

自主学习与传统机械灌输的教学方式是不同的，自主学习鼓励学生主动参与到课堂教学中，在课堂教学中形成自身的解题思维、探究与动手能力。教师应当将课堂的主体地位归还于学生，对知识点的讲解应做到让学生内化于心，而不仅仅是以进度为目标。例如，在课程“有趣的测量”教学中，教师在对课堂知识点进行必要的讲解与梳理后，为巩固知识点，可在黑板上画出A、B两点，并在两点之中画出数条路线，留下充足的时间让学生思考“从A点到B点，哪条路程最短”，随后分组进行讨论，再让各小组选出代表进行答案讲解，并对各类答案进行验证，让学生明白数学内容的学习可以解決生活中所遇到的问题，同时也锻炼了学生的思维与动手能力[2]。

（三）启发教学

启发式教学是指从教学实践的具体情况出发，通过多方面多角度的方式实现启发学生思维的目标。教师在教学活动中应充分考虑到小学生好奇心萌发、热爱探究的这一特征，尽量应用引导方式作为课堂开头，启发学生思维，调动学生的积极性，对所要进行的课堂学习内容抱以主动接受的心态，成为学习的主体。启发式教学能够有效解决传统教育中的问题，不再以教师的主观认知为标准，而是对以往教学经验进行总结，再依据当前学生基础能力与特性特征的异同开展教学活动，使学生在接受与传输知识的过程中掌握主动权。

小学数学教学的生活化在提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力以及形成自身思维方式、严谨逻辑性方面有重要作用，教师应当充分重视其早期教育阶段的方法适用，在教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]罗昌进.论小学数学教学生活化的有效策略[J].读写算（教师版），2016（46）：216.

[2]杜长敏.论小学数学教学生活化的有效策略[J].中国校外教育（旬刊），2015（8）：141.

编辑 赵飞飞endprint