寻找美的踪迹

王荣

《寻找美的踪迹》是小学美术六年级下册的第二课。在课改前的美术教育中，我们过多地追求技能和技巧，把教学重点放在知识和技艺上，使美术活动中“术”多“美”少，甚至有“术”无“美”。其实孩子们的审美眼光、心理状态、想象力、创造力的提高远远要比技法的提高重要很多。一直以来我们都是运用各种技法，通过回忆画、创作画、写生画、临摹画为手段间接地去实现审美这个目的。《義务教育美术课程标准》明确指出：“美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。”而这一课明确地提出了用眼睛去寻找美、发现美、探索美、向往美、表现美、创造美。这一课将“美”真正地还给了孩子们。

一、设计生动优美的画面，让学生寻找美、发现美

罗丹说：“美，是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果你直接问学生：“生活中哪些东西或景物挺美的？”学生的回答千篇一律：“傍晚的落日和晚霞挺美，蓝天、白云挺美，夜晚的星空挺美……”程式化的美感，孩子根本就说不出怎么个“美”法，他们的审美太模式化、太大众化、太单一化，孩子们缺少了自己独特的发现和对细节的分析，感受很茫然，没有分析意识，这就会缺少很多的想象和联想，会影响他们的创造力，无法调动大脑中更多的潜意识。

如何让孩子们学会发现美的方法？如何激活他们生活中美的印象？利用多媒体课件的艺术性、直观性、多样性的特点，设计生动优美的画面，让学生感受美，去发现细节，感受自己独特的审美。一组“花开的声音”短片，一朵、两朵、三朵……千朵；一片、两片、三片……千片，花开花放，在每一个花开的瞬间，那么美的悸动，那么深的情感，一花一世界，孩子们领会到了生命绽放时的心动。三组不同角度拍摄的长城图片让学生发现了远近不同产生的不同美感。近景的长城，孩子们发现了楼梯渐变的美感；与远景的长城对比中，孩子们发现了近景的长城能看到细节之美，坚硬牢固的石砖；而远景的长城细而蜿蜒、曲曲弯弯，加上青山的映衬显得秀美，还有无限延伸的美感……风格各异的图片让学生寻找到了宏观与微观、整体与局部、朦胧和清晰、虚与实都能产生不同的美。孩子们的表现从茫然的无从表达到了踊跃回答……

二、学生主体参与感受，激发他们探索美、向往美的情趣

学生的学习是具有主动性的，我们所教的东西能引起他们的兴趣，符合孩子们的需求，他们才乐于接受，才能有效地促进他们的审美发展。所以图片远远不能满足孩子探索美的激情，怎么办？平日里我们司空见惯的东西有着什么不一样的美？让学生摸一摸、看一看收集到的树叶、羽毛、石头、贝壳……孩子们惊奇地发现原来平凡的事物里有另一个神秘的世界：木纹年轮中，有水涡、沙漠、梯田；在一个草根的肌理中，看到了闪电、血管……

我在小结中说，正如大家发现的肌理中蕴藏着这么多的美，所以美在我们的生活中、在我们的身边：窗明几净是一种整洁的美；落英纷飞，是一种绚烂的美；落落大方，是一种自信的美。“清水出芙蓉，天然去雕饰”短短十个字，道尽了那天地自然之气孕育出的浑然天成的美。每天早晨，当我们感受到第一缕阳光，迎着第一缕和风，听着第一声鸟鸣去上学时，我们会看到清洁工忙碌的身影，这是奉献之美……

三、激发学生的艺术情感，让他们用心灵去表现美、创造美

学生是美的体验者、欣赏者，更是美的创造者。经过了一系列美的感受，我请学生用优美的文字将美的感受表达出来，孩子们的表现令我惊讶：“走在上学的路上，我闻到春天的味道，原来是小草发芽了，嫩黄嫩黄的。”“门源的油菜花开了，金灿灿的油菜花啊让人充满了遐想，我的心情舒畅极了。”“傍晚的海边，微波粼粼的海水、金色的夕阳，蓝天、夕阳、海水融合在一起，啊！大自然居然如此美丽！”我的激动无以言表……我忽然觉得，孩子们也不是缺少发现的眼睛，而是缺少引导和发掘。有句话说得好：“没有想象的人生是苍白的人生，而没有想象的民族是没有希望的民族。”所以，美术的魅力不仅在于美术本身的渲染，更为重要的还在于它能给人们带来一个遐想无比的想象空间。学生真正理解感受到“美”后，他们会快乐地在学习中展开丰富、自由、美妙的联想，自觉地进行美术的第二创作，当孩子们将美的感受用画和摄影的形式表现出来的时候，我震惊了，原来孩子真的是美的创造者。

这一课给了我太多的惊喜、太多的感触，教师必须要转变观念，利用各种先进教学媒介，大胆地放手把课堂还给学生，鼓励学生积极主动参与思考，发展学生的创新意识、审美能力。但是我们的美术课堂只是孩子们接受“美”的起点，学校美育教育也只是一个很小的审美环境，所以要教会孩子们接触美、感受美、理解美、体验美的方法，孩子们才会愿意去课外接受“美”，那才是“美”的真正开始！

美，就在我们身边；美，无处不在。只要我们善于观察、留意、寻找、表现，就会发现美。此生，让我带着我的孩子们一起去寻找美的踪迹吧！

编辑 赵飞飞endprint