从尊重每一个汉字的个性做起

李凤云

在语文教学中，我时常感到学生中普遍存在着不重视语文课的现象；在日常生活中，也时常看到歌词、广告用语中存在着为了求新求奇而滥用语言的现象，那些被学生奉为“偶像”的主持人、影视明星也常常出现读错字音、念错台词，甚至詞不达意的情况。这种语言运用不规范的现象，让我迫切地感到培养学生良好的语言文字行为习惯，净化语言环境是特别重要的。在教学中，引导学生学语文、爱语文，进而爱祖国灿烂的文化，才能真正提高学生的语文素养。

“尊重每一个汉字的个性”，即像尊重每一个人的个性一样尊重每一个汉字的个性。汉字中有许多字是多音多义的，但在具体的语言环境中，它的语音、语义一定是唯一的。在教学中，因势利导，引导学生主动地认知汉字，感受其形象性、生动性和趣味性的特点；在使用汉字时，力求用得准、用得顺、用得美。在人类所创造的各种文字体系中，汉字是最有韵味和魅力的文字样式，它兼有表意、表音的特点。在学习、运用汉字的过程中，我们常为汉字部首运用的灵活性而惊叹，但在认读、书写过程中，也常为读错字、写错字而烦恼，因为往往一笔之差，就写成了错字，真是失之毫厘，谬以千里。如“肓”≠“盲”。“肓”的下半部分是月（肉）字偏旁，表明是身体的一部分。又如“炙”与“灸”，“孝”与“考”，等等。这一组组字，虽只一、两笔之差，在书写的时候，却是万万不能写错的。但也有些人为的“例外”。在山东曲阜，我们看到孔府大门两旁的柱子上悬一副清代纪昀手书的蓝底金字对联：“与国咸休安富尊荣公府地，同天并老文章道德圣人家。”上联“富”字上面没点，下联“章”字中间露头。意思是孔府地位显赫，田地万顷，富贵没顶；孔门文章通天，故“早”字出头。可见其将语言文字妙用到极至。一个个汉字，不仅具有灵活性的特点，而且还有着严格的组织性。例如“日”字扁写念“曰”（yuē），长写念“日”（rì）；以它做一个部件，只添一笔，就能写出很多字，如旦、旧、田、甲、申、电、白、目。又如相同的部首，因其在汉字中的位置不同，形成了不同的字，如：吟—含，晖—晕，晾—景，纹—紊，双—友，等等。这一组组字，有的是左右结构变成上下结构，有的是上下位置互换，有的是上下结构变成包围结构，字形的变换，使字的意义发生了变化。如“杳”和“杲”，“杳”字，“日”在“木”下，即太阳在树底下，表示完全黑了，所以“杳”表示昏暗、幽暗的意思，由此引申，又有见不到踪影的意义。唐代诗人李白的诗《山中答客》写到：“桃花流水杳然去，别有天地非人间。”成语“杳如黄鹤”化用唐代诗人崔颢的诗“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，比喻一去不见踪影。成语“杳无音信”中“杳”也解释为见不到踪影。而“杲”字上半部是“日”字，表示初升的太阳，下半部是“木”字，表示树木，“杲”是个会意字，指太阳已经升到树那么高了，用来表示明亮的意义。

又如同一部件，重叠后构成不同的字。如人—从—众，口—吕—品，日—昌—晶，土—圭—垚，羊—羴，牛—犇，鱼—鱻，鹿—麤，直—矗，又—从—叕，这些“双胞胎”或“三、四胞胎”的字，字意虽然变化了，但与“独子”时的本字在字意上“藕断丝连”。

还有一种字是同一部件与不同的部件组合，多数成为以这个字为主的形声字或会意字，如“正”字，正—整、政、症、征、歪（“歪”为会意字，其余四个字则是形声字）；又如“高”字，高—篙—蒿—嵩—槁—稿—镐，除“嵩”读音特殊外，其余都与“高”的韵母相同，这样就可记住一组字。可见一个个原来独立的汉字通过字形的纽带作用而相互联系起来，成了一组组字，汉字的这一规律性特点，对于学习、掌握进而运用汉字，有着积极的辅助作用，同时也会增强学习的形象性、趣味性和生动性，在日常教学中，适时地与学生一起解读这些有趣的汉字，了解汉字的个性与共性，学生对汉字的认读、书写能力都有显著提高。

在分析课文语言时解读有趣的汉字也会取得很好的效果。如分析闻一多的诗《死水》中“让死水酵成一沟绿酒”一句，引导学生分析“酵”字的用法，学生从“酵”是个形声字入手，分析出“酵”表明一个漫长的过程，表明“沤”的时间长，一个“酵”字准确表现出“这一沟绝望的死水”已经腐烂变质到无药可救的地步。

语言文字是人类最重要的交际工具，是传承人类文明的重要载体。从“尊重每一个汉字的个性”做起，引导学生把说好汉语、写好汉字，规范用法落到实处。学生在学语文中，适时地对每一个有趣的汉字下一番“涵咏功夫”，自然会体会到绵长的“兴味”。当学生切实感受到汉字之美，感受到汉语是人类最美的语言之时，才是真正找到了中国传统文化与现代文明的对接点。

编辑 郭小琴endprint