单元的整体教学在小学语文教学中的尝试

刘玉臣

摘 要：语文单元整体教学方法即是整体—部分—整体的教学阶段，就是感知重点、理解重点、领会重点，达到培养学生的各种能力。

关键词：小学语文；整体教学；综合能力

一个单元是一个整体，是由讲读课文、独立阅读课文、读写例话、重点训练项目、基础训练这五个部分组成。那么一组教材怎样围绕重点训练项目指导学生学习，培养学生学习语文的能力呢？我认为单元整体教学，从单元“重点”入手，抓住讲读课文品味细学，阅读课文探讨复习，独立阅读课文练习巩固，作文教学检查验收。在教学过程中，以读写结合为主线，做到单元教学内容系列化，方法科学化。

一、整体感知重点的认识阶段，培养学生自学的能力

这一阶段是学生感知事物和认识事物的初级阶段。这一阶段主要让学生大体了解单元的讲读课文、阅读课文、独立阅读课文，围绕“重点”讲了什么，写了什么。如教材第八册第三单元，在学习讲读课文、阅读课文、独立阅读课文之前，先让学生说说课文讲了什么，写了什么。经过这样指导学生学习，不仅使学生对单元的讲读课文、阅读课文和独立阅读课文有了初步的认识，明确了“重点”，清楚了学习方向，而且培养了学生的自学能力，同时也训练了学生朗读，提高了阅读能力。

二、部分理解“重点”的消化阶段，培养学生听、说、读、写的能力

这一阶段主要是对单元重点的理解和消化。讲读课文是认识学习“重点”的过程，阅读课文是探索复习“重点”的过程，独立阅读课文是练习巩固“重点”的过程。例如在教学小学语文六年制教材第九册第三单元的做法是：

1.通过讲读课文《董存瑞舍身炸暗堡》的导学，认识和学习“重点”，培养学生的阅读能力

这一过程主要通过对讲读课文的学习，推导“重点”，学习《读写例话》，解决单元应学习和掌握哪些阅读知识和语文知识。在教师的引导启发下自然得出：文章的内容就是材料，材料的选择是由这篇文章的写作目的决定的。这时，为了强化这一认识，让学生联系课文自学《读写例话》，然后，再出一个阅读短文让学生说写几个材料的练习题，让学生练习加深印象。

通过教学讲读课文，指导学生学习，巩固自学“重点”的结果，认识“重点”，学生对推导出的“重点”理解得好，掌握得扎实。比过去那种学完讲读、阅读和独立阅读课文后再认识“重点”，学习《读写例话》强多了。这样不仅提高了学生的阅读能力，而且节省了单独教《读写例话》的时间，增加了训练学生阅读和写作的时间。

2.通过阅读课文的辅学，探索复习“重点”，培养学生的作文能力

这一过程主要通过对阅读课文的辅助性学习，进一步探索“重点”，为什么这样做，即解决怎样写怎样做的问题。在教学《草地夜行》一文时，教师通过引导让学生积累材料，哪些材料能反映什么样的写作目的，在阅读课文中复习了“重点”又探索了“重点”，起到了承上启下的作用。教学时既调动了学生学习的积极性，又培养了学生作文的能力。

3.通过独立阅读课文的放手训练，练习巩固“重点”，培养学生说的能力

如教学《一个苹果》一文，教师在学生自学课文之前，首先复习检查“重点”，即什么是“材料”和“选择材料的方法”，然后让学生自学课文，找出疑难点，检验“重点”，最后教师检查让学生充分地说，发表自己的意见和看法。这样指导学生学习独立阅读课文，学生的口头表达能力得到了提高，培养了说的能力，同时训练了学生的逻辑思维，又培养了自学能力。

4.通过作文教学的检查验收重点培养学生的综合能力

這一过程主要通过作文教学，检查“重点”，验收“重点”，即解决学习单元有得和有所获的问题。

如教学指导《写一个你熟悉的人》这篇作文，检查验收“重点”。上课时，先让学生自己总结单元中我们都学习哪些阅读知识和作文知识，然后提问让学生回答，考查验收学生掌握情况，最后在写作中启发引导学生如何运用，达到单元教学的目的。如指导写这篇作文时，我们写的是《我的妈妈》，教学时，在教师引导之下学生找到很多材料，然后，我们围绕一个写作目的进行了选择。很多学生说得非常好，学生当堂口述作文感到有话可说、有事可写，培养了学生的综合能力，也提高了作文能力。有很多学生写出了像样的作文。

三、整体领会“重点”的灵活运用阶段，培养学生的各种能力

这一阶段，在学生感知、认识、理解“重点”的基础上，进一步探讨“重点”，使学生对“重点”产生一个质的认识，达到灵活运用，完成单元教学的目的。这一阶段，教完这一单元后，学生写出的作文，教师批发之后，在作文讲评的时候，进一步探讨“重点”。这时，学生针对文章会充分发表自己的见解，进行思考、分析、判断、总结，说出自己的见解和观点，达到理解的高度，培养了学生的各种能力。

总之，这种按照教材的规律，经过有导、有辅、有放、有练的教学方法指导学生学习一个单元，一方面增强了课堂教学的密度，注重了教学实际，体现了学生的主体作用、教师的主导作用；另一方面，培养训练了学生的各种能力。

编辑 郭小琴endprint