一往情深深几许 主题阅读及时雨

钱庆丽

摘 要：主题阅读可有效提升语文阅读教学成效。古诗词是对我国悠久文化历史的记载，是广大劳动人民勤劳智慧的结晶。将"以读代讲"中习得的方法，运用到每单元的教学中去，是教师追求的目标。

关键词：主题阅读；一咏三叹；语文教学；古诗词

一、新认识

接触“主题阅读”以来，虽还未得精髓，但深知其先进的教学理念是完全符合“新课程标准”要求的，也是最有助于提高学生语文能力的。于是，在课余时间，我流连于主题阅读网站上，并且每日学习刘宪华老师的《让每一位儿童都成为读者》及刘俊祥老师的《让每一位儿童都成为作者》，研究名师们的课堂实录。听过《长相思》以及《赠汪伦》两堂关于古诗教学的课以后，我对古诗教学有了全新的认识。

二、新做法

古诗的优美在于语言的韵律美，以及情境的意境美，那么，就要求我们教师摒弃过去古诗词的教学误区，逐字逐句地将古诗词掰开揉碎灌输给学生。如何做到让学生在体会意境的基础上理解古诗呢？“主题阅读”带给了我们一个行之有效且学生乐于接受的方法，那就是“一咏三叹，读中感悟”的古诗词教学。

例如四年级下册第一单元的第一课就是《古诗词三首》，备课时我跃跃欲试。《独坐敬亭山》一诗重点在于体会作者的心境。这首五绝作于天宝十二载李白秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安的时间已有整整十年了。长期漂泊的生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤独寂寞之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。在学生了解了诗人的遭遇及心境以后，我适时引领：“李白离京十年，阔别昔日朋友，他万分怀念友人，读——”；教师：“十年来，没有一天不在思念朋友，可是朋友却都杳无音讯，读——”；教师：“今日来到这敬亭山上，没有一个人陪伴我，读——”；教师：“天边的鸟也飞走了，陪伴我的一朵孤云也悠然而去，读——”；教师：“此时此刻，陪伴着孤独的我的只有这座相知的敬亭山了，读——”。通过这样“一咏三叹”的情感引领，学生的情感升华到极致，不但加深了学生对诗意的理解，而且达到了熟读成诵的效果。

纵观整堂课，学生诵读时的情感逐渐升华，“一咏三叹”的诵读甚至使部分学生眼眶湿润。我想，这样的情感引领发挥到了极致。主题阅读核心理念“以读代讲”的意义在这“一咏三叹”的古诗词教学中得到了充分的体现。

再如六年级上册《伯牙绝弦》的教学中，以情感引领为主要教学目标，教师引领：“俞伯牙是一位有名的音乐家，他的琴声表现了泰山峨峨、江河洋洋，一定还有杨柳依依等其他景色，你还能想出这样的词语吗？”学生说出清风徐徐、杨柳依依、雨雪霏霏、流水淙淙等词语。再用一咏三叹的方式试着填写句子，伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”等等，此时学生自然充分理解了“伯牙所念，钟子期必得之”。

此时，教师再做情感引领：伯牙与子期约定明年八月十五再叙友情。光阴流逝，过了秋冬，不觉春去夏来。伯牙心怀子期，应时来到汉阳江口，他本想子期会早早等在那里，可等来的却是子期已亡故的消息。听到此，伯牙悲恸欲绝——学生齐读：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”教师：“同学们读出了伤心绝望之情，说说你读到了一个什么样的故事？”学生说完自己的感受，教师再做提升：听到此，伯牙泪儿坠，心欲碎——学生读：“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”教师再引领：听到此，伯牙万念俱灰——学生读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

学生在一咏三叹中既读出了知己的珍贵友谊，也读出了知己故去以后的心碎，不仅情感体会到了极致，并且读得声情并茂，及时拓展了文章，围绕主题的两篇古诗词也随机出现，在一咏三叹中使学生很容易理解，可谓事半功倍。

综上所述，将这样“以读代讲”中习得的方法，运用到每单元的教学中去，是我们追求的目标，今后的教学中，我希望可以用主题情感的“藤”，串起主题文章的“瓜”，更深刻地领会“主题阅读”的精髓，使我的语文课堂更加生动，使学生更加受益。

参考文献：

[1]马振宝.让古诗词在教学中流淌美的音符[J].文教资料，2011（3）.

[2]朱文玉.学考结合 相得益彰：試谈新课程背景下的古诗词教与学[J].语文教学通讯，2007（32）.

[3]李国芹.做好小学语文古诗词教学的方法[J].课程教育研究，2014（22）.

编辑 郭小琴endprint