浅论实践体验式教学的三种方法

周雪英

摘 要：体验式教学是一种寓教于乐的课堂教学方式，它能使学生在体验中感受到学习的乐趣，从而显著提高学生的学习自主性。那么应如何在课堂教学中实践体验式教学呢？在此，将进行以下探讨。

关键词：体验式教学；课堂教学；教学方法

体验式教学的目的是将生活中的体验转移到课堂，这要求教师以课堂为舞台，协助学生养成良好的思维习惯，以学生为主体，用一切可接触到的媒介为道具，开展能让他们有所感受并给其留下深刻印象的教学。

一、在传授学生知识时践行体验式教学

教师应采取适当的教学方法，在学生学习新知识时践行体验教学，让学生将动手操作与科学学习联系在一起，使之通过体验式学习吸收知识、汲取经验、锻炼智慧。

在“搭形状”的课堂上，我便要求学生动手制作不同形状的彩色纸板，并用小木棍将这些纸板拼接到一起。之后，我又借助粉笔和其他一些小道具，与学生共同探讨了“三角形具有稳定性”这一原理。

首先，我们将几块纸板裁成条状，把它们用图钉钉成圆形、正方形及三角形的形状，然后将它们放在讲台上，为大家演示了一个任何人都能做的小实验；其次，我们将折成正方形的纸板放在讲台上，通过不断往上面垒叠粉笔的方式，测试正方形是否具有稳定性；再次，我们又对圆形做了这个实验，由于它表面没法放置粉笔，我便在上面放了个小纸盒，借以测试它能否承担粉笔的重量；最后，我们对三角形做了相同的测试，在重量的压迫下，三角形的形状毫无变化。于是我结束了这个实验，并告诉孩子们，之所以三角形能坚持很长时间，而且宁弯不垮，正是因为它有其他图形都不具备的稳定性。

又如教学折形状一课，导入新课后，我出示一张白纸和一本科学书，请学生想办法用这张纸托起这本书。此时，引发了学生积极思考。接着，每个小组的学生在老师的示范下一起折形状，尝试轻轻放一本书承重。学生兴趣浓厚，始终保持着兴奋的探究情绪，通过动手折形状、做实验，初步感悟到材料的形状改变，承受力改变。当学生产生探索欲望后，我让学生思考：这张薄纸还可以折成什么形状？（三角形、四边形、六边形……）让学生在小组内共同研究，动手折各种形状的纸筒，给学生充分动手操作体验的机会。为了拓展学生的知识，我设计了薄壳实验，首先拿出3个鸡蛋壳，老师轻易捏碎1个，请两名学生尝试，感受鸡蛋壳的脆弱。可是如此脆弱的鸡蛋壳，一旦变换结构，会怎样？老师用三叠纸砖承重演示，检测4个鸡蛋的承受力。然后让学生做鸡蛋壳的承重实验，汇报发现。

在传授学生知识时践行体验教学，可以让学生对教师所讲的内容产生较为深刻的体会，由于手中也有相同的道具，在教师实验结束后，学生还能通过自主展开实验来温习学到的知识，从而提高他们的学习效率。

二、在学生展开想象时实施体验式教学

小学生具备丰富的联想能力。教师应尝试将学生的想象力与教学实际相结合，经由课堂引导，在体验式教学中激发他们的好奇心，使学生能够在展开想象的同时联系学习实际，进而对课本内容产生更为深入的理解。

在“地球的表面”这堂课的教学中，当学生开始幻想世界的广大、地球的浩瀚时，我打开投影仪，通过多媒体设备为他们展示了地球的图片，并取出立体地形地球仪，来让学生通过亲自观察与亲手触摸来感受“地球”的表面。

我让学生触碰地球仪，让他们用手感受青藏高原的隆起与科迪勒拉山系的狭长。我告诉大家，地球是一个不规则的椭圆形球体，虽然地球是一个椭球体，但在引力的作用下，我们站在上面却不会感觉到眩晕。相比起太阳系，地球非常渺小；相比起宇宙，地球则更是微乎其微。但地球对我们人类来说却是唯一的家园，离开了水、大气层、空气、适宜的温度和生物圈，人类将无法生存。

最后我对学生说：“地球曾是一个炙热的火球，也曾是一个极冷的冰球，比气候异常、环境污染更糟糕的情况地球也遭遇过。爱护环境，其实不是为了拯救地球，而是为了拯救我们自己。同学们你们说，咱们是不是该好好保护环境呀？”

学生异口同声地回答：“是！”

这堂课的教学，使学生在想象与接受体验式教学的同时对地球产生了深层次的认识，同时也更深刻地意识到了保护环境的重要性。

三、在学生合作学习时运用体验式教学方法

使学生在合作学习中潜移默化地获取知识，是教师实践体验式教学的便利途径。

在“怎样移动重物”这堂课上，学生使用直尺、橡皮，以及文具袋中的其他物品进行了杠杆原理的实验。他们先是用直尺与橡皮搭建出一个简易的杠杆装置，再通过将文具袋放在杠杆的一头，并在另一侧施力猛压的方式，亲身体验杠杆的作用。

在学生进行实验的时候，我问大家：“你们觉得，咱们现在做的这个实验与生活中的什么比较相像？”

一些學生停下了手中的动作，他们略作思考：“像跷跷板！”

也有的学生回答：“像奶奶买菜时用的杆秤！”

对第一个回答，我予以认可；但对第二种答案，我却质疑道：“再好好想想，联系一下正在做的实验——买菜时用到的杆秤，与你们现在使用的杠杆真的相像吗？”

学生互相摆弄着手中的橡皮与直尺，一些学生在讨论后跳进了我设下的陷阱：“不像！直尺和橡皮的目的是向上压，杆秤则是让秤砣向下沉。”

我说：“你们的想法非常好。但是，这样的考虑却不够全面——其实，跷跷板与杆秤还是运用了同一种原理，两边的力相平衡时，它就会维持水平，倘若任意一边施加了很小的力，另一侧就会高高翘起。这就是我们今天所学的杠杆原理。”

通过让学生在合作实践中判断事物属性，促使其在学习的过程中展开思考，这是教师应尽的职责。在思考中，学生可能会因教师的误导做出错误的结论，但经由不断的实验与教师的及时纠正，他们却可回归到正轨，并经由实验与认识错误的过程提升对所学知识的理解力。

总而言之，课堂体验式教学可以让学生养成良好的学习习惯，经由体验式教学的三种方法，学生可以在学习中逐渐培养对科学的兴趣，进而显著提高学习效率。

参考文献：

[1]徐敬标.小学科学教育中体验学习之研究[J].基础教育研究，2012（18）.

[2]江光华.小学科学体验式教学的实践与探索[J].浙江教育技术，2011（1）.

编辑 郭小琴endprint