“磁石”导入四法

郑晓霞

摘 要：导入作为一节课的开头，能营造好的学习氛围，调动学习热情，良好的导入还能将新旧知识密切联系起来，对学生的思维发展有着积极的导向作用。假如新课的导入效果不理想，势必会影响学生的学习积极性，进而会影响到教学目标的实现。新课导入教学愈发得到重视。基于此，将对教师进行开门见山式导入法教学，直观导入，抛出问题、用问答形式进行课堂导入，创设贴近学生生活的情境导入新课等进行研究。

关键词：小学数学；导入教学；方法分析

课堂导入是指教师在上课开始时为激发学生的兴趣，指明学习方向，便于学生自主建立知识之间的联系采用的一种行之有效的教学方式。有效导入能唤醒学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，有利于学生排除各种干扰，集中注意力，更利于学生积极主动地投入学习当中。如果能运用有效方式导入新课，那么整节课的教学也会更加顺利，且水到渠成。

一、教师进行开门见山式导入法教学

开门见山指的是上課伊始点明本节课所讲的重难点知识，将教学目标完整清晰地呈现出来，帮助学生明确学习目标，利于集中学生的有意注意。开门见山式的导入更利于课堂教学的深入发展，培养学生学习积极性，使其享受学习的乐趣，提高学习效率。例如，在导入关于“梯形的认识”内容时，教师可以先直接呈现出几个生活中常见的梯形实物图，让学生找出实物图的相同点，由于学生已经学习了关于平行四边形的知识，也能很容易认出梯形。这时候再趁机提问：

师：大家想知道关于梯形的哪些知识呢？

生：平行四边形有底和高，梯形有没有底和高呢？

师：当然有呀，但是，梯形与平行四边形的底和高有一些不同，大家想知道吗？

这种导入简洁明了，短时间内能引起学生的有意注意，而且还能激发学生对新知的探索欲望，更利于学生掌握学习的方向。

二、直观导入

直观导入需要利用一定的辅助工具，比如图画，卡片，教材中的插图、实物等，将新授知识以一种更直观的方式展现出来，通过多种感官的刺激去调动学生对知识的探究欲，使学生更积极地投入学习之中。例如，在分析“有余数的除法”知识时，先让学生将8个苹果分别分给4位同学，不能切开，要公平分配，即“平均分”，孩子们很快便分好了。接着，教师可以让这位学生按刚才的要求将10个桔子分给3位同学，结果剩下一个桔子不能平均分。当这位学生一脸茫然时，教师趁机让大家思考这两道题：什么变了呢？什么没有变呢？剩下的数叫什么数呢？大家通过观察比较，很快理解了正好分完的叫“整数除法”，不能平均分完的叫“有余数除法”，剩下的那一个不能分的数则叫“余数”。这种教学过渡自然，而且使学生都愿学、善学，更乐学。

三、抛出问题，用问答形式进行课堂导入

课堂教学的过程少不了师生的参与和互动，只有师生互动交流的课堂才能算是成功的。良好的师生互动更有助于教师了解学生对课堂知识的接受情况，利于教师有针对性地开展教学。为加强师生的互动，教师要充分利用问答的方式，通过抛出问题导入新课。例如，教师可以出这样一些练习题：8÷4=2，26÷2=13，那么5÷2=？由于学生还没有学过小数，顿时陷入沉思中。接下来，教师则可以引入分数帮助引导学生解决上述问题，5÷2= 。此时，大家则恍然大悟，瞬时对分数产生浓厚的兴趣，而且还建立起对分数学习的正确态度。通过抛出问题进行新课导入法，更利于推动课堂教学的有效进行。

四、创设贴近学生生活的情境导入新课

小学生的思维有限，对抽象的数学定义理解起来比较困难，灵活创设贴近学生生活的情境再导入新课，更利于学生去理解和消化这些抽象的知识，能加深对知识的理解，还能更好地运用知识去解决生活中的问题。例如，在分析“元角分”时，小学生由于各方面原因使其很少有独立消费的机会，对钱的概念比较模糊。教师就可以从学生渴望独立的心理出发设置小明妈妈给小明30元钱的情境，小明可以买自己喜欢的学习文具，那么，他该如何消费呢？如何计算出费用并且找零呢？借助多媒体将这一系列问题展现出来，把学生对新知识的探究心理激发出来，进而主动参与到教学活动当中，使新课的导入过渡更加自然。

新课的导入类型还有很多种，不管采用哪一种都要讲究新颖性，要让学生感到眼前一亮，而且还要能切中主题。教师可以结合重难点和学生的实际，对教材的顺序和教学容量进行合理取舍，使重难点更突出，还能分散难点，使课堂教学更趋向合理，更符合学生的认知规律以及接受知识的能力，而且还能最大限度地发挥课前“导”的作用，充分激发学生的创新意识，使之成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘兆，颜代波.浅析美术教育中课堂导入对学习兴趣的培养及应用[J].美术教育研究，2015（7）.

[2]陈梅.小学数学课堂教学如何进行素质教育[J].亚太教育，2016（10）.

[3]高成国.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2014（29）.

编辑 郭小琴endprint