小学数学计算教学对策探讨

钟永雄

摘 要：对于小学生来讲，由于其理解、认知能力还有待提升，导致其在数学计算中经常会遇到重重阻碍，并对其计算水平产生一定影响。对此，教师应结合不同阶段的教学培养目标，以及认知发展规律，积极探索、尝试更科学、完善的计算教学策略，在全面增强学生学习兴趣与能力的同时，获得更理想的授课效果。

关键词：小学数学；计算教学；策略探究

小学数学不仅具有较大难度，其涉及的数学计算也相对较多，学生学习起来经常会感觉尤为吃力，特别是对于小学生来讲，其往往难以实现对小学数学计算方法的科学掌握，这也是其计算水平一直难以得到显著提升的主要原因之一，不利于学生的长远学习发展，对此，教师应进行深入分析，加强完善教学对策的应用研究。

一、注重教學情境创设，激发学习兴趣

首先，应结合学生的兴趣爱好，创设贴近生活的教学情境。数学知识来源于实际生活，且在解决实际生活问题中又发挥着至关重要的作用，对此，教师应有正确的认识，并积极引导学生发现生活中蕴含的数学知识，也让学生在解决实际问题过程中，充分认识到学习掌握数学知识的价值与乐趣。教师可以结合教材内容，创设一些生活情境，以此来全面激发学生学习的兴趣。

其次，注重操作情境的创设。活泼好动是小学生的天性，对此，在实践教学中，教师应尽可能多地为学生创造实践操作的机会，以此来调动其学习探究的积极性，尤其是一些在数学学习中经常遇到困难的学生，应引导其在实践操作中积累更丰富的经验。

最后，在课堂教学中，为了进一步拓展学生的数学思维，使其对数学学习探究产生更浓厚的兴趣，应注重探究性学习情境的创设，让每位学生都能够获得学习探究的机会。

二、加强口算能力培养，奠定良好基础

口算是通过记忆、思维来将得数直接算出来的计算方式，也是计算能力的主要体现。对此，为了给学生今后的学习发展，以及计算能力的培养拓展奠定良好基础，教师应充分重视、加强学生口算能力的培养。

首先，为了促进学生口算速度、准确率的不断提升，教师可以结合学生知识结构，有意识的引导学生记忆一些比较特殊的数学组合。比如，“73与27”以及“93与7”等和是整十、整百的两个数；或者是“25×4”，“125×8”等积是整十整百的数。通过记忆这些计算结果，也能够促进其计算速度的大幅度提升。

其次，在每节数学课堂教学中都要设计练习活动。结合学生每节课的知识学习、掌握情况，把握恰当时机，给学生安排五分钟左右的口算练习时间，让每位学生都准备一些口算练习本，长期坚持，进而从整体上提高小学生的口算水平。

三、加强基础训练，不断优化复习铺垫

首先，口算教学与练习是加强基本训练的关键环节。口算能够为笔算奠定坚实基础，而笔算的技能技巧则有助于促进口算的进一步发展，其实笔算就是由若干口算按照笔算法则计算出来的。例如：针对987×786这道题目来讲，就要进行9次乘法口算与14次加法口算。因此，若口算存在错误，那么必然会导致笔算结果出现不同程度的偏差。所以，不仅要督促低中年级小学生坚持进行基本口算训练，在学习内容不断拓展过程中，高年级也要始终坚持基本口算训练。这样不仅可以引导学生及时有效地对所学法则、概念知识进行巩固掌握，也能够有效增大课堂教学密度，促进计算能力的不断提升。

其次，针对复习铺垫来讲。很多计算知识的学习都需要学生运用一些以往掌握的知识经验，所以，在正式教学前，为了取得理想教学效果，更高效、顺利地开展教学活动，科学恰当的复习铺垫是非常必要的。例如：在进行三位数乘一位数的笔算讲解时，就可以通过先复习两位数乘一位数的笔算知识来调动学生思维，加强衔接，适当降低学习难度，增强学生学习兴趣与信心。但是在此过程中，其教师应充分认识到，避免设计一些具有显著过渡性、暗示性等问题来深化复习，更不要人为地帮助学生设置较为狭隘的思维发展方向，使得学生不需要过多思考、尝试探究就能够得出最终结论，这样不仅难以达到锻炼、提升学生计算能力的目标，也会在一定程度上制约学生的思维发展。因此，必要的复习铺垫一定要有，但也要结合实际授课需求以及学生计算能力、学习发展需求来开展，以此确保学生的思维、计算以及综合学习能力得到全面锻炼。

综上所述，广大小学数学教师在日常教学中应充分认识到加强计算教学，对提升小学生数学综合素养的重要性，在教学实践中，应结合学生不同阶段的认知发展规律，采用更科学、适合的教学策略，吸引更多学生全身心投入到计算教学活动中，促进其综合学习、应用能力的不断提升，也为后期学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]宋泽举.小学数学计算教学对策[J].现代交际，2016（7）：212.

[2]王娇.小数除法计算中常见的错误类型分析及教学对策[J].数学大世界（下旬版），2016（6）：62.

[3]王雄.小学数学计算教学浅析[J].散文百家（下），2015（6）：294.

编辑 李博宁endprint