如何使阅读教学提问更具有艺术性

罗绿英

语文阅读教学中，科学循序的提问是引导学生学习最有效的手段之一，是激发学生的学习兴趣、发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，阅读教学中提问的艺术性，对成功的语文阅读教学有着举足轻重的作用。

一、课堂提问要因文而异巧设问

教师要想使阅读教学中课堂提问更具有艺术性，读懂课文是前提。教师在备课时一定要整体把握文章的意蕴，深切感悟文字的情感，领悟遣词造句的精妙，感受字里行间蕴涵的情、理、意、趣，找到阅读教学的切入点，针对不同课文提出不同的问题，引领学生正确地与文本对话。我们只有透彻地读懂教材，才能明白哪些课文可以根据文题进行质疑，哪些课文可以依据中心句进行提问，哪些课文可以联系生活实际设计问题。

在教学《自己的花是给别人看的》一文中，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，教师就可以让学生在充分读文的基础上找出这个中心句，由此入手提出问题：从哪些方面看出景色奇丽？从哪些方面看出民族奇特？为了培养学生举一反三的能力，教师可以提问：“请大家联系生活实际再深入思考一下，生活中你感受到这种‘我为人人，人人为我的境界了吗？”引导学生思考讨论，链接到生活中的例子。

而略读课文可以根据课前提示语设计问题。教师可以放手让学生去读提示语，根据由提示语设计的问题进行略读课文的教学。例如课文《彩色的非洲》中提示语部分就设置了这样的问题：“非洲真是个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面？上课伊始，我就引导学生读提示语并从提示语中找出问题，然后围绕问题走进文本自学自悟汇报，学生很快解决了问题。

二、课堂提问要善抓突破口

我曾经听过一位老师执教的《杨氏之子》新授课，他虽然注重了对学生进行学习文言文方法的指导和培养，但在课堂提问的艺术性上还是有所欠缺，并且教师讲解过多，给人事倍功半的感觉。由此我深感在进行文言文教学时除教给学生学习方法外，还要善抓突破口进行提问，以期达到快速理解文言文的效果。在《杨氏之子》的教学中，我们就可以抓住“甚聪慧”这一突破口来提问：从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧？学生便会带着这个问题去读文、去思考。从而在读中明白“此是君家果”和“未闻孔雀是夫子家禽”之间的妙处——孔君平和杨氏子都是在姓氏上做文章。这样教师就做到了让学生有目的地去主动探究思考。

多年的教学经验让我明白，在语文课堂教学中，抓住提问的突破口，或是文章的题目，或是文中的一个词，或是文中的一句话，或是某一段话等。只要提问抓住了突破口，切入得非常好，有高度、有深度、有广度，在熟悉文章的基础上，就有利于培养学生的探究思维能力，并能注入价值取向和人文素养的因素，有利于学生的终极发展，真正展示了老师的思维素养和高超的提问艺术。

三、课堂提问要适度

首先课堂提问要难度适中。我曾经听过一位实习老师的课，她在执教《童年的水墨画》时，提出了这样一个问题：《童年的水墨画》，这是一首什么诗？学生听得丈二和尚——摸不着头脑。因为教师设计问题过于艰深，超出小学生的理解能力和认知水平。课后，我进行了反思，教師设计提问要能激发学生的积极思维，过大、过深、过难的问题，学生站起来一大片谁也回答不了。当然，问题的设置也不能过于简单，过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。因而教师提问的难度应该在学生能够回答的范围之内。

其次课堂提问要有一定的梯度。课堂教学中，教师应针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《将相和》这篇课文可以设置以下问题：（1）将指谁？（2）相又是谁？（3）他们之前为什么不和？后来又怎样和好了？（4）通过他们由“不和”到“和好”你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度。教师提问时就要注意由易到难、由浅入深，让不同层次的学生都参与到学习中来。

最后课堂提问要有一定的广度。课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维空间，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题的思维品质，使学生学有所用，让学生在解决实际问题的过程中运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《威尼斯的小艇》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的小船，然后与课文中写的威尼斯的小艇进行比较，让学生更进一步体会到威尼斯小艇的特点及其在这座水上城市中的地位，从而拓宽了学生的知识面。

参考文献：

窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].广西师范大学出版社，2015.

编辑 李博宁endprint